有一種“亂”更精彩

品德與社會課是越來越難上了！”發(fā)出這種慨嘆時，我們做教師的多少有些畏縮與迷惘。新課程改革，讓品德與社會課教學(xué)充滿了競爭和挑戰(zhàn)的氣息，課堂作為教育的主陣地，在課改的風(fēng)潮中更加顯得無章可循，出現(xiàn)了許多“亂糟糟”的場面，課堂亂起來了，學(xué)生不再老老實實在座位上傾聽老師講課了。筆者以為，對這種亂，應(yīng)該區(qū)別對待。葉瀾教授說，評價課堂教學(xué)亂還是不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這叫形散神不散。我們的品德課堂要的就是這種形散而神不散的“亂”，這樣的品德課堂才會異彩紛呈！

一、課堂——學(xué)生展示特長的舞臺

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，就會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。

也許，沒有什么比走上舞臺得到掌聲更容易引起學(xué)生的強烈興趣了。于是，教學(xué)中我不再一個人唱“獨角戲”，而是給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們的大腦活起來，讓他們的手腳動起來，充分體驗學(xué)習(xí)的成就感。但是學(xué)生在展示特長時，往往會一窩蜂擁上臺去，甚至推推搡搡，或是上臺展示時亂說一通，場面十分尷尬。因此，要讓學(xué)生有序地展示自己的特長，要求學(xué)生遵守一些規(guī)則：可以把全班學(xué)生劃分為6—8人的小組，大家先在小組里展示，然后由小組選派一人參加全班展示。每個同學(xué)在展示前要用簡潔的語言介紹自己的特長是什么，然后再展示，時間一般在2分鐘以內(nèi)等等。如在執(zhí)教三年級品德與社會課《自畫像》一文時，我在“風(fēng)采展示”這個環(huán)節(jié)設(shè)計了“讓學(xué)生展示特長”的片斷：

師：（提示上臺展示的基本規(guī)則）同學(xué)們都有自己的特長，請大家按照剛才所說的規(guī)則，先在小組展示，待會由每小組選一名代表，按順序在全班展示。好嗎？

（學(xué)生贊同，各自在小組里盡情展示自己的特長。）

師：現(xiàn)在，請每小組的代表依次上臺展示。

生1：（走上講臺）我的特長是舞跳得好，請大家一睹我的風(fēng)采吧。

（生1大大方方地邊唱邊跳起舞來，臺下爆發(fā)出熱烈的掌聲。）

生2：我最擅長朗誦詩。接下來我就給大家朗誦一首詩，請給點掌聲鼓勵一下吧！

（生2有聲有色地朗誦了唐代詩人杜牧的《山行》，臺下的同學(xué)也不由自主地跟著朗誦起來，上下應(yīng)和，氣氛熱烈。）

臺下的每位同學(xué)都滿面春風(fēng)，精神抖擻。課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺，教師又扮演著臺下的喝彩者，學(xué)生怎么會不激情飛揚？這一片斷的教學(xué)展示了學(xué)生的特長，尊重和關(guān)注了孩子屬于他的最具優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、課堂——學(xué)生互動交往的平臺

要把班級還給學(xué)生，就不該讓原來活蹦亂跳的孩子一進課堂就死氣沉沉；要把課堂還給學(xué)生，就應(yīng)該讓課堂“亂”起來，讓學(xué)生全方位地動起來。有需要，去找伙伴合作吧；有建議，去找老師商量吧；有問題，就去采訪同學(xué)吧；有成果，讓你我一起分享吧！

可是學(xué)生的交往常常是盲無目的，他們在一起很容易海闊天空地閑聊，不由自主地就偏離了主題，大大降低了課堂的實效性。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、助手、引路人。在學(xué)生與人交往時，教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白與人交往的主題是什么，如何圍繞主題表達自己的意思，注意禮貌用語等等。這樣，學(xué)生在課堂上才能真正地與人交往。

有位教師執(zhí)教三年級品德與社會課《他為什么學(xué)得這樣好》一文，課堂伊始，就讓學(xué)生結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)生活說說班上哪些同學(xué)在哪一方面學(xué)得特別好，然后作為一名小記者去采訪班上在某一方面學(xué)得特別好的學(xué)生，弄清他或她為什么學(xué)得這樣好。采訪前，他又引導(dǎo)學(xué)生說說作為小記者應(yīng)該如何采訪他人，作為被采訪的學(xué)生應(yīng)該怎樣答記者問，并讓學(xué)生就這兩個問題分前后四人小組討論，寫出答記者問的提綱和采訪提綱。在學(xué)生明白了該怎么采訪他人或該如何回答記者的采訪的基礎(chǔ)上，他饒有興致地說：“想知道別人為什么學(xué)得這樣好？還不趕快行動！”話音剛落，“小記者”們呼啦一下子就離開了自己的座位，迫不及待來到各自采訪的對象面前，一本正經(jīng)地采訪起來：

小記者：××同學(xué)，你好！我是科學(xué)園學(xué)校小百靈廣播的記者，我想向你請教一個問題，請你說說你的數(shù)學(xué)為什么學(xué)得那么好？

生：我的數(shù)學(xué)之所以學(xué)得好，是因為我特別喜歡數(shù)學(xué)這門功課，不僅課堂上認真學(xué)，課外，我還經(jīng)常找一些數(shù)學(xué)題做。這樣長期堅持下來，成績提高很快。我覺得做數(shù)學(xué)題是一種樂趣。

小記者：××同學(xué)，你好！我是科學(xué)園學(xué)校三（1）班黑板報的小記者，聽說你的鋼筆字寫得非常漂亮，能不能談一談你為什么能寫出一手漂亮的鋼筆字呢？

生：好的。我的鋼筆字寫得好，經(jīng)驗是每天照著鋼筆字帖堅持練習(xí)，從不間斷。

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們走出了座位，帶著問題與同學(xué)興致勃勃地攀談起來，這才是真正有效的互動。只有在真正有效的互動中，學(xué)生獲得的知識才是“內(nèi)化”的，增長的能力才是“貨真價實”的，培養(yǎng)的情感才是“真真切切”的。課堂的魅力常常在于像這樣的熱鬧中的有序。

三、課堂——學(xué)生辯論的會場

在品德課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高道德判斷能力和道德行為能力。辯論的過程應(yīng)是正反兩方學(xué)生思維活動的過程，判斷推理的過程，語言表達與應(yīng)變能力的展示過程，張揚個性的過程。但在辯論的過程中，學(xué)生通常會在沒有弄清自己一方所持觀點的情況下就迫不及待地說起來，夸夸其談，要么是遠離辯題中心，要么是想一味地對對方進行語言攻擊。還有就是在辯論中學(xué)生知道自己一方所持的觀點，但不知道該怎樣表達自己的觀點，一兩句后就沒話說了，辯論無法持續(xù)下去。

針對這樣的問題，我們做教師的，首先要選好辯題，與教學(xué)重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，有可爭辯性，能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。其次，辯論前要給學(xué)生一些準備的時間，讓他們弄清自己一方所持的觀點，在表述自己的觀點時，應(yīng)該層次分明，第一點講什么，第二點講什么，清清楚楚。如在執(zhí)教三年級品德與社會課《讓危險從我們身邊走開》一課中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有沖突的觀點組織辯論。正方觀點：會游泳的是不會淹死的；反方觀點：淹死的多數(shù)是會游泳的。我沒有急于找學(xué)生上臺辯論，而是讓他們思考一會兒，有了自己的看法后，再前后四人小組充分交流，讓自己原有的觀點得到補充、完善，然后再寫下來。待學(xué)生充分準備后，正、反兩方學(xué)生展開激烈的辯論：

正方：我方的觀點是會游泳的是不會淹死的。會游泳的人下水之后，動作是那樣嫻熟，一會仰在水上游，一會潛入水中游，他們動作自如，技術(shù)高超，是絕對不會淹死的。

反方：你們這么認為就錯了。正是他們在水中游泳的動作嫻熟，技術(shù)高超，游起來就自由自在，無所顧忌。為了顯示自己游泳的本領(lǐng)，他們不考慮水塘有多深，說不定一頭就潛入塘中的深水中，再也浮不出水面。所以我們認為淹死的多數(shù)是會游泳的。

正方：我方反駁。塘中怎么會有深水呢？再說會游泳的人一般情況下都會在自己比較熟悉的塘中游泳的，水有多深，他們應(yīng)該是知道的。所以你們說的這種危險是不存在的。

反方：即使水塘不深，但也有其他危險。你們會游泳的人一下了水就忘記了時間，在水中像魚兒一樣自由自在地游，那多舒服！結(jié)果時間長了，腿抽筋，四肢麻木了，這時你們再會游泳，也有可能慢慢地沉入水底，喪失生命。

……

課堂上“唇槍舌劍”，成了辯論的會場。這場辯論異常激烈，閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。通過辯論，學(xué)生最終明白即使是會游泳的人也應(yīng)該時時刻刻提高警惕，防止危險的發(fā)生，珍愛自己的生命。

四、課堂——學(xué)生參與評價的搖籃

評價，是研究課堂教學(xué)必不可少的重要命題。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，不僅能改變原來課堂上的沉悶氣氛，還將有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高課堂教學(xué)的效率。所以，課上不僅僅是教師要進行富有人情味的評價，學(xué)生之間更應(yīng)該如此。其實多數(shù)人骨子里是不甘心落后的，尤其是在同齡人面前，許多學(xué)生在互評時，往往只是挑刺，盡說別人的缺點。有的學(xué)生甚至沒聽完別人的發(fā)言，就搶先否定了別人的觀點。還有的在別人發(fā)言時不認真傾聽，聽后又不作思考，評價時隨便說兩句，沒有針對性。

要使學(xué)生的評價更有序有效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會尊重別人，在評價前，認真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認識進行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言去評價，對別人進行鼓勵。我曾建議同學(xué)們相互之間用口語對話的方式進行評價，站起來首先應(yīng)肯定成績，再指出不足，換用第二人稱“你如何如何”的說法更親近，更有說服力，讓學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)別人的個性特長，讓課堂成為學(xué)生參與評價的搖籃。如執(zhí)教三年級品德與社會課《我想要 我能要》一文，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)校要組織一次秋游，中午要在旅游景點吃一頓午飯。假如家長給了你5元錢，你準備購買哪些食品為自己準備一頓既經(jīng)濟又合理的午餐呢？課前，我準備好一張五香蛋、快餐面、棒棒糖、火腿腸、炸雞腿、礦泉水的價格表，讓學(xué)生對照“午餐價格表”填寫好書上的“我的午餐”搭配表，請學(xué)生填寫后，匯報自己的午餐搭配情況，并說說為什么這樣安排自己的午餐。

生1：我買2個面包，1個五香蛋，1根火腿腸，一瓶牛奶，照理說就行了，可還有8角錢，我又買了一個饅頭。我這樣設(shè)計午餐一是因為能讓自己吃飽喝足；二是因為爸爸媽媽告訴我在外面不能吃得太省，要盡量吃飽、吃好，給你吃飯的錢，你就用在吃飯上。

師：你們認為他的這頓午餐搭配得怎樣？

生2：他的這頓午餐搭配還算合理。因為他這樣搭配，自己吃飽了，也喝足了。

師：你對他的這份午餐搭配還有什么更好的建議？

生2（看了看生1）：我和你有同感。但是有一點小小的建議，就是你買了2個面包，1根火腿腸，一瓶牛奶后，你說差不多行了，那剩下的8角錢，可不可以存起來買些什么學(xué)習(xí)用品之類的東西呢？

生3（迫不及待地）：我同意生2的觀點。既然是行了，可以吃飽了，那剩下的8角錢就可以存起來，就算不需要買學(xué)習(xí)用品，也可以買一些自己急需的物品嘛！

生4（反駁）：生1把剩下的8角錢買的一個饅頭也吃下去了，存不存下來又有什么關(guān)系呢？

生1：我知道該怎么做了。要是能吃得下去，不算太撐，就可以把5元錢全用完。如果吃不下去硬撐的話，就沒有必要了，可以把8角錢存下來。

師：瞧，你們說得多有道理，多有水平呀！和你們在一起學(xué)習(xí)，我真幸福。

如果不是提供這樣一個人人參與的陳述、評價、再陳述的寬松的參與空間，我怎么可能享受這份智慧的撞擊所帶來的愉悅呢？

我們終于欣喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，課堂上真的“亂”起來，但這“亂”中折射出學(xué)生個性化的光芒，使得品德與社會課堂更加精彩，何樂而不為呢？讓我們圍繞著學(xué)生個性發(fā)展之“神”，創(chuàng)設(shè)一種“形散神不散”的境界，把品德與社會課教學(xué)做成一篇獨具特色的散文吧！

（俞立梅，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）