用找茬的眼光教學

《事物的正確答案不止一個》是人教版《語文》九年級上冊第四單元中的一篇議論文。文章從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求”，以及需要創造性思維和創造性思維必需的要素，最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

研讀教材時，我發現了一個問題：作者為了準確說明自己的觀點，舉了很多事例論據進行論證，而這些事例論據并不都能緊扣論點，因此也無法達到有效證明觀點的效果。例如：文中談創造性思維時作者指出：“創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”為了證明此觀點，作者列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術的例子，以及羅蘭·布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的例子。課文舉的例子只是重點敘述了古登貝爾克半開玩笑地自言自語之后就發明了印刷機；布歇內爾只是邊看電視邊想就發明了電子游戲。這樣的表述只能說明創造有時只是瞬間的一個靈感而已，完全與作者之前的“創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”的觀點背道而馳。

仔細閱讀文本，這一發現讓我很吃驚，難道作為范文的課文在論證上也有問題嗎？在教學中我是一語帶過，還是重點講解呢？那一刻我猶豫了。為了消除顧慮，我咨詢年級組老師，查閱有關資料進行多方探討求證，得出的答案是本文中確實有論證不夠嚴密的地方，而且還不止一處。

這樣的答案讓我信心大增，“盡信書則不如無書”，在實際教學中我該怎么辦呢？該如何使用這篇課文？把我的發現告訴學生嗎？如果嚼好了喂給學生，我們的語文課堂就可能缺少創造，學生也難有生動活潑的發展。于是，我根據學生已有的對于議論文知識的掌握水平，精心設計了一個與學生一起來“找茬”的環節，共同研讀課文，找出課文中的疏忽偏漏之處。

沒有想到，這樣的“找茬”環節大大出乎我的預料，學生們利用已有的議論文知識，竟然發現了課文更多不嚴密和有疏漏的地方。

有的說：“我發現課文所列舉的約翰·古登貝爾克的論據中不僅沒有緊扣前文的觀點，屬論據不當；同時我還發現事例只是光敘述沒有任何分析論證的部分，這與議論文舉例論證應該有必要的分析這一知識相違背。”

有的說：“文章第13節中‘任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。很明顯這節是對全文的總結，但本段中提到的保持好奇心的觀點前文卻只字未提。這也是論證不嚴密的體現。”

還有學生說：“本文就連語言表述也不夠嚴密，文中‘生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣一句中‘并非應該改成‘往往，議論文表述不嚴密。”

還有學生站起來告訴我：“課題也表述不嚴密，應該說成‘事物的正確答案往往不止一個。”

聽到他們積極而充滿智慧的發言，我及時給予了肯定，得到贊揚的同學當然高興，因為他們能夠挑戰“權威”了！課堂氣氛活躍了，學生們興奮了，原來我們的學生的學習能力竟一點也不亞于老師，有時甚至高于老師。

我順勢讓學生運用所學議論文知識幫助作者進行修改。通過修改實踐，學生對議論文論證方法的使用、緊扣論點表述事例的知識點掌握反而更加牢固了，本可能枯燥的議論文教學課堂變得生動而有實效。

這堂課讓我深深地感到教師認真備課，吃透教材是多么的重要！如果沒有之前的認真研讀教材，當然也不會有那么多的發現，也許學生永遠不會發現其中的問題，更不會學以致用了，相信通過這節課，他們對議論文如何圍繞論點來論證這個問題會有更清晰的認識。這一堂課，也讓學生更加愛上語文課，愛上語文書。同時，這種師生互動的思維碰撞，學生得益的同時，教師自己也在不斷研究文本的過程中迅速提高了自己的研讀文本的水平，正所謂“教學相長”。

這堂課還讓我深深地感到引導學生進行質疑，培養“不唯書”的精神是多么的重要！“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。在本節課教學中，學生在教師“找茬”環節的范例提示引導下，對所學內容進行質疑，思維的深度和廣度不斷得到拓展。同時“不唯書”，“不唯師”的思想在學生的頭腦中也扎下了根。可見，一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，還要注重營造和諧民主的教學氛圍，創設問題情景，激發學生進行質疑的愿望，并悉心愛護學生主動發問的積極性，使學生勇于質疑，及時展示自己的思索和提問的過程，促進學生養成善于質疑的良好習慣。這也有利于增強學生自主學習的能力。

（張夢憬，南京市寧海中學分校，210036）