品德與生命共成長

李建成

多年來，廣大教育工作者一直在探討學校德育的理念和實踐問題，很多人把德育工作的重點放在德育內容選擇和教育方法探究上。本人認為，德育工作的對象是兒童，德育工作的核心價值是提升兒童的道德品質，學校德育工作的重點不在于品德教育，而應關注品德成長，讓品德和生命一起成長。

一、品德是不斷成長的

隨著教育的深入開展，人的品德在不斷成長。從兒童遺傳的社會性看，每個兒童都有社會歷史遺傳基因，也就是說，某個時代出生的兒童的道德品質已遺傳過去多年社會道德的準則，人在母體中受孕時品德就已不斷成長。從兒童發展的教育性看，人的品德包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，這些品德元素需要通過后天教育加以培養。

隨著社會的發展變化，人對品德的認識在不斷深化。人的品德是在一定社會背景下形成的，是社會文化對人心理特征產生的一種影響。人對品德的認識受自己生活時代和地域文化的影響，多元世界逐步走向融通，信息傳遞已沒有距離，在這樣的文化背景下，人們的道德認識越來越寬泛：由傳統的保守思想走向現代的開放思潮，由狹隘的民族主義走向包容的國際視野。

隨著時代日益變遷，品德學科的內容也應隨之不斷增加。過去，經濟欠發達地區環境開發不存在道德問題；現在，國際上已將環境保護列入社會道德要求，人與環境的關系應作為品德學科的重要內容。電腦沒有廣泛普及時，也不存在網絡道德問題，現在，信息技術的普及需要將網絡道德教育列入品德教育。

二、德育的核心價值是

促進品德與生命和諧成長

教育的意義是讓人成為他自己。換一句話說，教育就是讓人的生命能夠充分、健康、和諧成長。德育作為教育的內容和載體，應以人的生命成長為基點，以促進品德與生命和諧成長為目的。

從德育的目的看，德育存在的價值不僅是提升人的品德，而且要促進品德與生命和諧成長。用教育視角詮釋，傳統的德育觀認為德育就是培養人的道德品質。從本質上說，德育的對象是人，德育的目的也應為了人——尊重人的存在，實現人的發展，塑造完美的人格。從哲學視角剖析，“人本德育”以人的存在和全面發展為德育理論基礎，德育的最終理念是充分開發人的潛能，張揚人的特性，發展人的個性，塑造人的品格，讓人的特性充分和諧地發展。由此可以說，德育不僅要關注人的品德成長，而且要關注人的生命發展，讓品德與生命和諧成長。

從生命的需要看，生命存在的意義不僅是物質機能的成長，而且包括品德、智慧、身心和情感的成長。每個人都追求生命存在，也都期盼生命體的物質機能能夠健康成長。人的生命成長不只是物質機能成長，還應包括精神生命的成長。沒有精神生命的成長，生命存在毫無社會價值。人的精神生命內涵特別豐富，包含品德、智慧、身心和情感。所以說，生命存在的意義是物質生命和精神生命共成長，是品德、智慧、身心和情感同成長。

三、從兒童生活出發，

讓品德與生命共同成長

讓品德與生命共同成長，其本質是用品德滋養生命成長，讓生命潤澤品德成長，這一價值追求告訴我們：德育既要關注人的生命，又要關注人的品德，但核心應以兒童為邏輯起點，因為用品德滋養生命成長的主體是兒童，讓生命潤澤品德成長的主體也是兒童。因此，德育工作應從兒童出發，由傳統的關注教師教轉變為讓兒童自主學,讓他們自主參與建構德育課程，自主獲得道德營養，自主促進生命成長。

（一）從兒童成長需要出發，讓他們在課程中獲取滋養生命成長的道德養分

兒童有自己的成長需要，教育的本質是滿足兒童合理的成長需要。德育應從兒童成長需要出發，讓他們自主學習課程，在課程學習中獲取滋養生命成長的養分。

1.在思想品德課程中自主建構道德養分。思想品德課程的教學不應進行說教或為學生貼道德標簽，而應引導他們參與建構和探究課程內容，自主進行道德學習，創造自己的道德生活。通過引導兒童自主實踐，培養他們的道德創造性，讓他們動手動腦、有創意地生活；通過引導兒童自主探究，培養他們快樂的人格，讓他們愉快、積極地生活；通過引導兒童自主體驗，培養他們的責任心和愛心人格，讓他們負責任、有愛心地生活；通過引導兒童自主感悟，培養他們健康的人格，讓他們健康、安全地生活。

2.在學校環境課程中獲取道德養分。環境是培養學生品德的重要途徑，強化學校環境教育對于兒童的道德成長而言十分重要。首先，引導學生自主建構環境，在建構環境時，主題由他們定，方案由他們做，內容由他們選；其次，引導學生自主閱讀環境。通過設計和閱讀環境，實現自主建構。

3.在課外活動課程中獲取德育養分。課外活動是磨煉學生品德意志的重要渠道，也是促進學生生命成長的重要方式。學校可引導學生積極投身各種課外活動，通過相關活動，培養兒童的公平意識、競爭意識、合作意識，讓他們養成良好的道德情感，促進良好的道德行為習慣的形成。

4.在其他學科課程中獲取道德養分。每門學科都蘊含著豐富的德育因素，也都有滋養生命成長的道德養分。在教學活動中，教師應引導兒童自主去探究課程。學習時，讓他們從這些課程內容中尋找學科文化知識的意義美、表達美和思想美。

（二）從兒童生活世界出發，讓他們在實踐中自主參與建構促進生命成長的德育課程

“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐中逐步形成的。”德育應從兒童生活出發，引導兒童認識生活、體驗生活、創造生活，在生活中建構和追尋自己的德育課程，在建構中促進品德和生命的成長。

1.在閱讀實踐中自主建構德育課程。新課程改革對學生的閱讀提出明確目標，要求小學六年讀幾十本名著。應該說，學生都已按要求進行了閱讀，閱讀也已成為他們的生活內容，但從實際現狀看，無論學生的語文素養還是道德素養，無論他們的閱讀能力還是寫作能力，都沒有達到應有的境界。其重要原因是學生在閱讀時只關注寫什么——追求故事情節，很少從課程層面去建構閱讀。所謂建構閱讀，便是引導他們帶著寫什么、怎么寫、為什么這么寫，學什么、怎么學、為什么這么學，悟什么、怎么悟、為什么這么悟等一系列問題進行閱讀，讓他們在問題探究中建構德育課程。

2.在社會實踐中自主建構德育課程。實踐智慧是在實踐中產生的，兒童的道德觀和道德建構能力都是自己在社會實踐中形成的，我們應引導兒童走向社會進行調查研究和勞動實踐，讓他們通過調查社會發展變化和家鄉的歷史，了解家鄉發展狀況，增強熱愛家鄉的熱情；通過參與社會勞動和職業技能訓練，了解勞動實踐方法，增強熱愛勞動的熱情。尤其通過調查研究和勞動實踐，讓兒童參與德育課程資源的選擇和開發，提升自己的道德水平，實現德育課程的建構，促進品德和生命同成長。

3.在生活實踐中自主建構德育課程。“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。”生活本身就是一本豐富的書，今天的生活世界特別豐富，美麗與丑惡、善良與殘暴、關愛與損害，無處不見。我們應引導兒童在生活中細心觀察周圍的世界，讓他們通過發現身邊世界的美，學會欣賞美和創造美；通過發現人世間的丑，學會辨別丑和遠離丑。尤其通過引導兒童探究生活，讓他們在探究中學會融入生活，學會選擇生活，學會創造生活，培養自己建構生活課程的能力。

總之，當下的德育工作應從兒童出發，要關注兒童生活，讓教育變成兒童生活，教學變成兒童研究；要關注兒童建構，讓兒童成為德育課程的開發者，讓德育成為兒童生命成長過程中的重要內容。通過讓兒童在生活中建構德育，促進品德與生命共同成長。

責任編輯/閆益佳