從點滴中收獲成長

曾樂慶

〔關鍵詞〕 班級管理；班主任；心得；情感教學

〔中圖分類號〕 G635.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0027—０1

喜歡列車緩緩啟動的樣子，車輪從鐵軌上輕輕滑動，直到消失在蒼茫的天地之中。一年年奔波在班主任的工作崗位上，也如臨時停靠在站臺上的一列時刻準備著前行的火車，等待著新油料的注入，期待著出發的那一刻。

筆者的學生中有一個個頭不高、穿著時尚，卻調皮的男生小羅。他的學習習慣、學習態度和學習成績都不好，日常行為中也表現出強烈的抵觸、偏執。他聽慣了家長的批評、老師的訓斥，習慣了寫檢查。一番苦口婆心的教誨沒有生效，反而助長了他的“威風”。一次偶然一篇文章觸動了我：好的班主任能抓住某些事件激起“問題學生”的思想斗爭或情緒波動，然后給予感動。這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印記，成為過錯行為的轉折點，成為教育的契機，甚至成為人生的起點。

于是筆者開始了解他，得知他的姐姐也曾是筆者的學生，抓住了這個情感切入點，筆者打算借力攻破這塊“頑石”。之后，筆者層層推進，步步為營，擊破他心靈的一道道防線。小羅在課堂中開始認真聽講，積極發言了，作業也能按時完成。加之他在體育方面表現突出，在校田徑運動會上為班級贏得團體總分第一名立下了汗馬功勞，筆者在班上表揚了他，幫助他重新樹立良好的形象。小羅也終于成了筆者的一名“得力干將”，在學習態度的轉變及對集體榮譽的關心中，他發揮了積極的作用，尤其是在重大的問題上敢說敢做，逐漸扭轉了自己在同學心中的形象。

對于這類學生的教育不僅要善于抓住情感教育這一重要環節，適時地“冷處理”也很有效。中學生正處在人生的特殊階段，他們犯錯誤后往往情緒較為激動，這時教師就可以進行“冷處理”，先讓他們平復心境。

記得一次新學期初的語文課，當筆者剛剛導入新課，轉身進行板書時，同學們在身后哄堂大笑，弄得筆者莫名其妙。當筆者緩緩轉過身，注視著所有學生時，笑聲又戛然而止，這才發現是有人在“搗蛋”。此時，筆者并未對這位同學加以呵斥，而是繼續講課，只是不時地向他投去譴責的目光。就這樣，那個“搗蛋鬼”在不安中度過了漫長的四十分鐘，他的神情告訴筆者他已經感到后悔和慚愧了。下課時筆者特意注視了他一眼，走出教室后，他尾隨而來，向筆者承認了錯誤。

班主任工作是一項極具挑戰性的工作，教育學生時單純的禁、堵、防往往不能解決根本問題。班級管理必須有情有理，還要依靠法。所以，在每個新班級成立之日起，筆者就要向學生們宣講學校的規章制度、學生守則和行為規范，并把其中的大部分內容具體化、人文化，作為班級管理的依據和目標。在實施的過程中，筆者遵循表揚為主，批評為輔的原則，對班上出現的好風尚大力表揚、宣傳，使其在實踐中得到鞏固；對班級內出現的不良傾向，則予以及早的制止，讓學生形成“好事爭取做，紀律不可違”的意識。

一次筆者剛接手一個班，就遇見一位同學遲到了。與新同學的第一次碰面就以批評指責開場顯然不合適，不聞不問，以后的工作又不好開展。筆者了解到她在舞蹈方面有一技之長，于是讓她以“才藝表演”的形式接受“懲罰”。學生們覺得新奇、開心，她卻低下了頭。對這件事的處理，讓筆者明白：法必有，但不能死；法必依，但不能無情，處罰違規的學生也可以用掌聲和笑聲完成。

編輯：馬中華