實現四個轉變提高教學水平

王繼東

〔關鍵詞〕 語文教學；轉變；實踐活動；主動；教師角色；教學環境；教學方式

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—00５２—01

一、 學生從被動學習向主動學習轉變

近年來，學生在教學中的主體地位越來越突出，但仍被固有的教學模式束縛，學生依然處于被動學習的狀態。學生的認知活動主要還是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然還限定在“傳授——接受”的模式內。語文實踐活動的開展實施，率先改變了這一狀況。

1．增強探究意識，提高實踐能力。語文實踐活動不僅激發了學生的學習興趣，還增強了學生的探究意識，提高了學生的實踐能力和創新能力。因此，教師設計語文實踐活動時，要在學生自主研究上下工夫，要以增強學生的探究意識為目的之一。在這樣的活動中，學生會逐步掌握學習的方法，養成探究的習慣，進而從被動學習向主動學習轉變。具體要求是：課題研究前自己找資料，自己準備，自己設計方案；活動中大膽表現，自由發揮；活動后進行自評、總結。

2．創設情境，鼓勵學生主動創新。語文實踐活動的目的是讓學生經過主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力、創新能力以及思維能力。在這樣的學習過程中，關鍵是看學生能否對所學知識有所選擇、理解、運用，從而有所發現，有所創新。因此，在設計活動時，一定要注重情境的創設，讓學生在情境中掌握知識，獲得能力。

3．培養學生的發散思維，滲透個性化教育。在學習過程中，引導學生展開發散性思維，使他們能從一類對象迅速地轉移到另一類內容完全不同的對象上。在活動過程中，讓學生自發投入到探究的過程中，充分挖掘學生的潛能，使學生的個性得到發展，進而滲透個性化的教育。在操作過程中，鼓勵學生敢想、敢問、敢做，敢對別人進行質疑。

二、教師角色從傳授向引導轉變

語文實踐活動強調學生的主體地位，同時也要重視教師的引導作用，因為學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。因此，在實踐活動中，要以學生為活動的主體，教師整體引導，啟發學生積極主動地思考問題，幫助學生總結實踐活動的成敗得失。教師引在活動前，導在活動中，評在活動后。教師的指導有利于提高活動的質量，有利于完成學習任務。

三、教學環境從封閉向開放轉變

語文實踐活動的開展，打破了以班級授課制為主要形式的學習模式，改變了從書本到書本，從書本到作業的封閉學習環境。語文實踐活動呈開放性的學習態勢，使學生突破了原有學科教學的封閉狀態，讓學生走進生活，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。它不僅是學習地點和內容的改變，更多的是給學生提供了多元的獲取知識的方式和渠道。

四、教學形式從單一向多元的轉變

語文實踐活動的形式是多樣的，實施方法是靈活的。我們常用的方法有：

1．課題學習。由教師給出一個或多個問題，由學生自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對文章進行深層解讀，最終獲得知識，提高能力。這種學習活動適宜于高年級學生。

2．合作學習。創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常需要個體的協作。這種學習形式，是我們最常用的。它能讓每個學生都有主動參與、自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供平臺，調動起了學生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文。小論文是總結課題成果，進行學習交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文實踐活動的重要目的，還能展示實踐活動的成果。

. 編輯：謝穎麗