淺談多媒體在語文教學中的作用

張耀杰

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體；興趣；知識面；朗讀能力；

認知水平；教學難點

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0063—01

隨著科技的發展，多媒體已走進中學語文課堂，以其形象、直觀、生動的特點極大地激發了學生學習語文的興趣，讓學生在和諧有趣的氛圍中輕輕松松學語文，語文課堂教學效率因此得到了極大提高。

一、激發學生的學習興趣

興趣是一種自覺、能動的心理狀態，是人主動、積極思考、探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？實踐表明：能引發情感觸動的事往往能引起人的興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂中，恰當地運用多媒體技術創設情境，是激發學生學習興趣的有效途徑。如，在教學《活板》一課時，我在網上下載了中央一臺錄制的古代活板印刷的全過程，拿到語文課堂上放給學生看，不僅使學生對古代活板印刷有了一個全面的了解，而且激發了學生的學習興趣，增強了學生熱愛祖國文化遺產的意識。

二、拓寬學生的知識面

在語文教學中，運用多媒體豐富了教學內容，大大拓寬了學生的知識面，對培養學生的觀察分析能力起到了極大的促進作用。如，在《再別康橋》一課中，學生很容易背下整首詩，但絕大多數同學對詩的雋妙韻味卻是一知半解。如果不了解徐志摩的生活經歷和創作這首詩的心境，單純靠教師在課堂上引導與解析，就想讓學生走進本詩的靈魂，幾乎不可能。而多媒體是輔助教學這首詩的最佳工具，我從網上下載了《徐志摩與林徽因的康橋戀情真相》《塵中飛揚——陸小曼與徐志摩》《再別康橋朗誦MTV》等幫助學生揭開徐志摩那段凄婉浪漫卻又嘈雜喧囂的情感糾葛史，讓學生切身感受那段依依不舍的牽腸掛肚。學生在多媒體的幫助下慢慢理解了這首詩的精髓。

三、提高學生的朗誦能力

中學語文課本所選的散文都意味雋永，值得反復朗誦，為了提高學生的朗誦能力，我運用多媒體選擇與文章內容相吻合的樂曲，使文章有一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到完美的統一，從而激發學生朗誦文章的興趣。如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出詩人對人生悲歡離合的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，朗誦的同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感。

四、培養學生的創造性思維能力

借助多媒體技術，可以提高學生的創造性思維能力。如在《天凈沙·秋思》一課中，讓學生在《二泉映月》的音樂聲中先閉上眼睛體會“夕陽西下，斷腸人在天涯”的惆悵感覺，然后請學生把自己想象到的畫面畫出來，激發想象。這樣給他們留下了空間，讓他們盡情地發揮想象力，而不只是局限于書上的那個畫面。這樣，學生的視覺、聽覺、觸覺包括審美能力都會得到訓練，其思維能力的提升便水到渠成。

五、提高學生的認知水平

多媒體能活躍課堂氣氛，豐富教學內容。運用多媒體創設的畫面，更容易吸引學生的注意力，提高學生的認知水平和審美能力。例如，我在教學《在烈日和暴雨下》一文時，運用多媒體技術截取和加工有關圖片制成課件。放映“祥子拉著坐車的人在暴雨中奔跑”并加上畫外音“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上。”通過上述演示及解說，使學生深刻地了解到舊中國勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇，以達到思想教育的目的，收到了很好的效果。

六、變抽象為形象，突破教學難點

初中學生思維仍以形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性，有只可言傳而不能直觀。在語文教學過程中，經常會碰到一些難點問題，老師在講解過程中缺少生動性，難以引起學生共鳴。我們往往可以通過多媒體技術，讓學生更加直觀地了解老師所要表達的意思，更好地促進師生間的溝通。如《笑》一文中，有“嫣然一笑”、“笑容可掬”的笑、“爽朗的笑”、“放聲的笑”、“回眸一笑”，“皮笑肉不笑”等，學生對這些笑很難準確把握。我利用計算機設計相應的動畫，將靜態的文字變為夸張的動態形象，甚至還結合Flash、音樂等動漫來設計笑的聲音和圖像，從而變抽象為形象，使學生加深對笑的理解，突破本文的難點，起到輔助教學的作用。

. 編輯：張昀