小學語文作業設計之我見

汪娟香

〔關鍵詞〕 語文教學；作業；實踐性；自主性；開放性

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0085—０1

教師給學生布置作業的目的是讓學生鞏固學習內容，檢查教學效果，是教師診斷學習問題，指導學習方法的重要手段。 作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識；二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業時，既要顧及作業的一般作用與功能，又要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，從而使每個學生的潛能得到充分的發揮，學習能力和知識水平都能得到提高。

一、 激發學習興趣，變機械重復的作業為實踐性較強的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為作業做得越多，學生將知識記得越牢，學生的能力提高得越快。但是，小學語文教學要培養的是學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常導致學生失去學習興趣，逐漸厭煩語文學習。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點以及學生的實際，設計多種類型的作業。有隨堂練習、課前預習，更多的是讓學生畫、唱、演、做、說等實踐性較強的作業。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了家庭作業，讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一個個躍躍欲試的樣子。第二天，一幅幅畫交上來了。看著這一幅幅精美的畫作，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會產生有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到限制。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，設計具有層次性的作業。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。例如，a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，b套餐的題型再低一層次，而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業能滿足不同層次學生的需求，能力強的可選擇較難做的，能力差一點的可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂。

三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容之一的作業，也不能拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養。如，學了《美麗的小興安嶺》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解樹的種類、樹的生長環境、樹的作用，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語，并進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。

. 編輯：謝穎麗