彰顯文化內(nèi)涵

翻開報(bào)紙打開電腦，不知你是否注意，現(xiàn)在全國(guó)各地都在打造特色學(xué)校，打造校園文化，打造高效課堂。但靜心思考，真正的素質(zhì)教育缺少的是什么?學(xué)生能歌善舞，可以吹奏幾種樂器那只能說是特長(zhǎng)。學(xué)校高樓林立，富麗堂皇，但這些建筑，圖案并不能成為師生生活和記憶的組成部分。學(xué)校各種制度健全，但只能停留在文本范圍之內(nèi)，沒有真正成為規(guī)范師生行為的動(dòng)力。學(xué)校的每一堵墻都會(huì)“說話”，各種標(biāo)語寫滿了大廳、走廊，而沒有成為師生的自覺追求，那充其量只能是口號(hào)。

筆者認(rèn)為，要想使一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，充滿生機(jī)活力，那么一定要有它獨(dú)特的文化內(nèi)涵，文化信仰和文化支撐，并且這種文化的滲透是階梯性的，可以延伸到學(xué)校的每一個(gè)角落，體現(xiàn)在每一位教師和同學(xué)的言行上。

學(xué)校教師文化缺乏，會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)抽象，片面的地帶。文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能只有知識(shí)沒能力，有理想沒激情，有智力沒智商，有青春沒熱血的人，而要解決這些問題，學(xué)校就要重新發(fā)現(xiàn)生命的意義的文化的價(jià)值。

文化是學(xué)校凝聚力和活力的源泉，是學(xué)校的靈魂。有文化自覺的學(xué)校，會(huì)清楚的意識(shí)到自己的責(zé)任，明白該用什么樣的理念影響教師和學(xué)生，能夠使教師的生命價(jià)值得到體現(xiàn)，讓學(xué)生的天性得以舒展，潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

校風(fēng)、校訓(xùn)是文化，是一所學(xué)校的精神之窗。它是學(xué)校的使命、愿景、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，它是全體師生共同追求的目標(biāo)，它是打開一所學(xué)校歷史文化之門的鑰匙，是眺望學(xué)校精神家園的窗戶，我個(gè)人認(rèn)它更是一種境界，一種引領(lǐng)，一種導(dǎo)向，積文化之大成的校風(fēng)、校訓(xùn)如果能與教師的思想行動(dòng)產(chǎn)生共鳴，那么它體現(xiàn)在工作中就是無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)；體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生上便是愛生如子，潤(rùn)物無聲；體現(xiàn)業(yè)務(wù)上便是孜孜以求，追本塑源；體現(xiàn)在境界上一定會(huì)是無欲無求，默默無聞，成功不必在我奮斗當(dāng)以身先。

班級(jí)管理是文化。一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是一個(gè)和諧，上進(jìn)，有凝聚力的班集體，師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間和睦相處，互幫互助。在這樣的班級(jí)里，看不到教師的責(zé)罵、體罰看不到學(xué)生矛盾連連，而是學(xué)生沐浴在教師愛的春風(fēng)里。教師和學(xué)生站在同一平臺(tái)上共研教育之業(yè)，共享師生之情，教師也不會(huì)站在遠(yuǎn)處的高峰上召喚學(xué)生，而是和學(xué)生手牽手肩并肩，共同經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，高唱生命的同一首歌。

育人觀念是文化。我們素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是成人與成才的高度融合，是德、智、體、美等多項(xiàng)因素的完美統(tǒng)一。德育是靈魂，是方向，是標(biāo)桿，引導(dǎo)著智育的價(jià)值取向。智育寓于德育之中，是條件，是基礎(chǔ)，是根本。“體”，不僅指身體，而是指身心健康發(fā)展，我們的育人觀念必需是德智體一體化全面發(fā)展，而不能是分門別類去抓。體育抓不好出廢品，智育抓不好出次品，德育抓不好出危險(xiǎn)品，所以我們必須建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制。

師生共讀是文化。校園就應(yīng)該書香四溢，讀書是人的力量之所在，書是呵護(hù)心靈的綠地，書是建設(shè)精神的家園，書是靈魂的窗口，書是心智的飛揚(yáng)，書是境界的提升。當(dāng)讀書之后會(huì)發(fā)現(xiàn)書中自有花似錦，書中自有草如碧，書中自有春如畫，書中自有秋飛雁。教師通過讀書可以豐富知識(shí)，開闊視野，積淀智慧，提升境界。學(xué)生通過閱讀可以把心靈靜化，把人格升華，把自我完善，把夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。

重形式，輕內(nèi)涵的校園文化建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致“理念”成了高高懸掛的口號(hào)。“制度”成了滿是灰塵的擺設(shè)。“教師”成了沒有目標(biāo)，沒有向心力的群體。“教學(xué)”成了應(yīng)付差事的謀生手段。所以我們必須平心靜氣，獨(dú)守心靈的一方靜土，從云間舞蹈回到在地面上行走，回歸教育本真，還原教育生態(tài)，用思辨的犁鏵去翻耕教育實(shí)踐的沃土。

（作者簡(jiǎn)介：李敬民（1976.10-），男，本科，晉州市晉州鎮(zhèn)塔上，中學(xué)一級(jí)教師。）