彰顯文化內涵

翻開報紙打開電腦，不知你是否注意，現在全國各地都在打造特色學校，打造校園文化，打造高效課堂。但靜心思考，真正的素質教育缺少的是什么?學生能歌善舞，可以吹奏幾種樂器那只能說是特長。學校高樓林立，富麗堂皇，但這些建筑，圖案并不能成為師生生活和記憶的組成部分。學校各種制度健全，但只能停留在文本范圍之內，沒有真正成為規范師生行為的動力。學校的每一堵墻都會“說話”，各種標語寫滿了大廳、走廊，而沒有成為師生的自覺追求，那充其量只能是口號。

筆者認為，要想使一所學校可持續發展，充滿生機活力，那么一定要有它獨特的文化內涵，文化信仰和文化支撐，并且這種文化的滲透是階梯性的，可以延伸到學校的每一個角落，體現在每一位教師和同學的言行上。

學校教師文化缺乏，會把學生帶到一個抽象，片面的地帶。文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，培養出來的學生可能只有知識沒能力，有理想沒激情，有智力沒智商，有青春沒熱血的人，而要解決這些問題，學校就要重新發現生命的意義的文化的價值。

文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。有文化自覺的學校，會清楚的意識到自己的責任，明白該用什么樣的理念影響教師和學生，能夠使教師的生命價值得到體現，讓學生的天性得以舒展，潛能得以開發，個性得以張揚。

校風、校訓是文化，是一所學校的精神之窗。它是學校的使命、愿景、價值觀的集中體現，它是全體師生共同追求的目標，它是打開一所學校歷史文化之門的鑰匙，是眺望學校精神家園的窗戶，我個人認它更是一種境界，一種引領，一種導向，積文化之大成的校風、校訓如果能與教師的思想行動產生共鳴，那么它體現在工作中就是無私奉獻、愛崗敬業；體現在對待學生上便是愛生如子，潤物無聲；體現業務上便是孜孜以求，追本塑源；體現在境界上一定會是無欲無求，默默無聞，成功不必在我奮斗當以身先。

班級管理是文化。一個優秀的班集體一定是一個和諧，上進，有凝聚力的班集體，師生關系融洽，同學之間和睦相處，互幫互助。在這樣的班級里，看不到教師的責罵、體罰看不到學生矛盾連連，而是學生沐浴在教師愛的春風里。教師和學生站在同一平臺上共研教育之業，共享師生之情，教師也不會站在遠處的高峰上召喚學生，而是和學生手牽手肩并肩，共同經歷風雨，享受彩虹，高唱生命的同一首歌。

育人觀念是文化。我們素質教育培養出來的學生是成人與成才的高度融合，是德、智、體、美等多項因素的完美統一。德育是靈魂，是方向，是標桿，引導著智育的價值取向。智育寓于德育之中，是條件，是基礎，是根本。“體”，不僅指身體，而是指身心健康發展，我們的育人觀念必需是德智體一體化全面發展，而不能是分門別類去抓。體育抓不好出廢品，智育抓不好出次品，德育抓不好出危險品，所以我們必須建立多元的評價機制和人才培養機制。

師生共讀是文化。校園就應該書香四溢，讀書是人的力量之所在，書是呵護心靈的綠地，書是建設精神的家園，書是靈魂的窗口，書是心智的飛揚，書是境界的提升。當讀書之后會發現書中自有花似錦，書中自有草如碧，書中自有春如畫，書中自有秋飛雁。教師通過讀書可以豐富知識，開闊視野，積淀智慧，提升境界。學生通過閱讀可以把心靈靜化，把人格升華，把自我完善，把夢想實現。

重形式，輕內涵的校園文化建設，會導致“理念”成了高高懸掛的口號。“制度”成了滿是灰塵的擺設。“教師”成了沒有目標，沒有向心力的群體。“教學”成了應付差事的謀生手段。所以我們必須平心靜氣，獨守心靈的一方靜土，從云間舞蹈回到在地面上行走，回歸教育本真，還原教育生態，用思辨的犁鏵去翻耕教育實踐的沃土。

（作者簡介：李敬民（1976.10-），男，本科，晉州市晉州鎮塔上，中學一級教師。）