在作文教學中提高學生習作興趣方法初探

劉斌

《現代漢語詞典》中“興趣”的解釋為“喜好的情趣”。從心理學角度看，興趣是指一個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理方面。它是一種內在的力量，能促使學生萌發強烈的求知欲從內心產生一種自我追求，向著認定的，目標前進。從作文教學而言，教師一旦激發和培養了學生的作文興趣，他們就會自覺地寫、刻苦地練，從而促進寫作能力主動地得到發展。從這一認識出發，我在培養學生作文興趣時注意了以下幾點：

一、組織活動，引起興趣

根據學生愛玩好動，富于好奇心特點，我們組織了多種多樣的活動，如：春游、撥河、野炊等。活動后趁熱打鐵，指導學生寫作，學生就能比較生動形象地寫出活動的經過。第八冊第五單元的寫作訓練要求寫影片片斷。就應組織學生觀看，并預先提出讓學生注意觀察自己認為最精彩的片斷，這樣自然可以寫出好的作文。

二、觀察實物，產生興趣

實物給學生的直觀印象很深，觀察是小學生獲得寫作素材，提高認識事物能力的重要途徑。多指導學生進行觀察，并授其方法，學生寫作文就會覺得有話可說，進而產生對作文的興趣。在練習寫景狀物的作文之前，組織學生觀察自己最喜愛的玩具、文具、花草；寫動物時讓他們觀察自己喜歡的動物。如雞、魚、龜、鳥、兔；寫建筑物時將學生帶到有特色的新型建筑物進行觀察。無論觀察什么實物都要指導學生有順序，有重點地認真觀察，抓住其外形、特性、建筑特點等觀察，同時啟發學生展開聯想，使學生對實物有個準確完整的認識。感到在這些實物面前真正有話可說，因而產生對作文的興趣。

三、注重實踐，培養興趣

學生學習了有關寫作的知識、方法，如果得不到運用，興趣就會逐漸淡薄。多給學生實踐的機會，能培養學生的寫作興趣。課堂上的小練筆能促使學生積極思維、增強緊迫感。成文后再讓學生議論交流，欣賞佳作，好的學生能增加自豪感，差生也能從中找出差距，獲得知識，每周布置學生寫一篇日記，學生都愿在日記中與老師說說心理話，表現表現自己，學生與親友，師生之間相互通信、贈言更能培蕎寫作興趣，學生渴望互相交流思想，盼望得到回信，在來往信件中需要敘述事物，表達感情，從而練習了寫作，提高寫作水平。

少先隊辦的手抄小報也是提高寫作能力，培養寫作興趣的一條重要途徑。許多學生為了辦好小報，認真觀察事物，翻閱資料，調查研究，收集素材，他們在知識的海洋里遨游，既長知識，又增才干。構思文章，安排版面，撰稿，改稿都要積極開動腦筋，這樣的實踐活動能夠培養學生能力，激發作文興趣。作文教學只有與實踐相結合才能使培養起來的興趣長久不衰！

四、強化評價的功能，提高學生的作文興趣

在《課程標準》中明確提出：在進行評價的時候，一定要把教師的評價、學生之間的相互評價以及學生的自我評價結合在一起。在這種新思想的指導之下，一種嶄新的課堂評價方式在不斷地完善，能夠依據學生在習作過程中的具體情況全面地做出評價，同時能夠充分地調動起學生習作的積極性。

1.教師對于學生的評價。作文課堂教學是教師與學生進行互動和交流的一個過程。教師一定要盡可能地營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，來實現教師與學生之間情感的“零”距離，讓學生能夠勇敢地表現自己。在教學的過程中，有的時候教師的幾句感情真實的或簡短的評價，不僅會讓學生感到非常的溫暖，而且也會使學生得到自信并走向成功。

教師的評價一定要發自于內心，對于學生的贊揚也必須要親切且真誠，比如：“寫作方向錯了沒有關系，可以重新思考一遍?！碑攲W生提出了非常有價值問題的時候，教師可以用雙眼來注視他，并且微笑地說：“你有一個十分聰明的頭腦，能夠發現新的問題真了不起!”如果學生能夠聽到這種評價心里一定非常美，在下一次學習的時候一定會更加努力。每一個人都想得到他人的賞識及鼓勵。假如學習比較困難的學生，他們都存在一個十分明顯的心理障礙，即缺少自信，這個時候教師的激勵性的評價就表現得特別重要。教師一定要善于從學生的反饋中非常敏銳的捕捉到其中的閃光點，并且能夠及時地予以表揚與肯定，將愛的陽光灑向每一個被遺忘的角落，以便不斷地增加學習的信心，不斷地取得進步。

在教學過程中，教師的評價還要有一定的變化且幽默有趣，讓學生感到耳目一新，在輕松的環境中接受到教育和得到新的知識。我們在課堂上經常聽到“你真棒!”學生在聽到以后一點反映有沒有，這種評價的方式可以不用，因為用了反而讓學生感到反感。教師在課堂評價里的言語不僅要隨機應變，而且還要靈活多樣。

2.學生和學生之間的相互評價。學生的互評在課堂教學的過程中運用得非常多，小學生非常喜歡模仿教師去對別人進行評價，而這一種相互評價的方式對學生的相互學習非常有利，并且能夠改正其不足之處，而且也能夠鍛煉自己的口語表達能力以及判斷的能力，逐漸地完善與發展自己的作文水平。學生的評價語言一定要合理、適當且有針對性，這樣就需要教師能夠細致地進行指導，不斷地培養學生的評價水平以及是非判斷的能力，而千萬不能太急。還要強調的是，學生在評價的時候不要面對著教師，而應該是面對著被評價的同學，采用第二人稱，因為學生之間是互動的、平等的主體，而千萬不能將同學看作是學習的一個旁觀者，只是對教師談自身的感受。被評價的同學在評價以后也要有一定的表示，教師再從孩子的參與中給學生一個準確的評價。這種評價才會真正地表現了學生是學習的主體，同時關注每一個孩子的個性差異。

那么，就讓我們共同努力點亮“興趣”這盞神燈，為學生們照亮寫好作文這條路吧！

（作者單位：遼寧省阜新市新邱區新發小學）