改革課堂教學模式,創新教學方法

郝曉麗

課堂教學是師生共同參與的雙向交流過程。教師的教學方法和創新在很大程度上影響著學生的學習效率。因此，改革課堂教學對提高教學質量起著關鍵性作用，只有改革教學方法才能培養學生的創新能力。教師在日常的教學工作中，必須轉變觀念，以人為本，以學生為本，改革課堂教學模式，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式，從而培養出更多的適應新時代發展的創新型人才。

一、變灌輸式為對學生的有效指導

教師的“教”是為學生的“學”服務的。但是，一些教師受片面追求智育的觀點影響，在教學過程中，不是引導學生成為學習的主人，而是把學生當做知識的容器，一味地“灌”，課堂上過多地凸顯出教師的“教”。其實，學生對事物的認識、知識的學習不是靠老師“灌”出來的，只有在自己積極開動腦筋、主動探索知識過程中才能獲得全面發展。在課堂教學中，我們可以在適當的時機，引導學生在實際操作中了解文章的內容，加深學生對課文的深入領悟，對文章內容產生興趣。例如：在教學魯迅先生《故鄉》中捕鳥一段時，就可讓學生試著做，讓學生熟練捕鳥的動作；再如《安塞腰鼓》時，可讓學生模仿舒緩急促、高低起伏的擂鼓，讓學生的心跳和鼓聲融在一起，客觀真實地領會那種激情，這樣往往會收到良好的教學效果。因此，教師必須變單一灌輸式的知識型教學為對學生有效指導，也就是說教師借助形象思維和富有激勵，吸引式的情緒，調動學生學習的主動性、積極性，促使他們獨立自由地思考問題，使外來的精神養料通過自己選擇、理解、吸收和重構，真正成為活的有機體的組織部分。這樣的語文課堂教學，使學生在學習過程中學得主動、學得活潑、學得有興趣。

二、變機械地學為探索性學習

教學相長是教師與學生的共同進步，教師不再是教學過程中的主體地位，而要從教學中解脫出來，積極進行創新教學。我們應該充分相信學生，大膽放手，教給他們學習方法，讓他們自己學。如果教師覺得學生離不開我，有很多東西要教給學生，學生也要教師在課堂上講很多，那樣的教師就一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在的規律、性質和聯系。”變機械學習為教師指導學生探索性學習后，教師巧妙地創設情境，借此培養學生的創造性思維，提高自主創新能力，可以促進學生個性的和諧發展，提高教學質量。比如《魯提轄拳打鎮關西》的教學，學生通過讀書，能很快了解到課文描寫“三拳”時，用了比喻、排比、夸張等修辭手法，但是這里還有一種重要的修辭方法學生未必看得出。我們可以指導學生從感官這個角度探索。學生運用比較的方法很快就看出，第一拳打在鼻子上，被打者可以從嗅覺上感受，但作者把嗅覺寫的從味覺上能夠感覺出來，這一拳嗅覺與味覺相通，實際上就用了“通感”的修辭方法。在此基礎上，學生試看第三拳，發現第三拳是觸覺與視覺相通也用到了通感的修辭方法，這種探索性的學習，就是要培養學生觸類旁通獲取新知識的創新能力，具備了這種能力，就能學會運用學過的知識獲取未學過的東西，自然會在將來有所創新。

三、變傳統的教學為多媒體輔助教學

一支粉筆一本教科書和一張嘴上完一節課是普遍存在的課堂現實。這樣的傳統教學手段，造成了教師以多講多灌為主組織教學，不利于學生創新精神的培養。運用多媒體技術將微觀和宏觀的、不可見的和可見的、非實現的和實現的各種人、事、物的運動過程逼真地表現出來，起到變靜為動，變遠為近，變復雜為簡單，變抽象為具體的作用，能使學生積極思維，深化知識，詳解重難點，把難點融入新穎別致的娛樂形式之中，教師教得輕松，學生也學得愉快。例如《石壕吏》一詩中，“吏呼一何怒，婦啼一何苦”是學生理解的一個難點。有位老師依據課文內容設計境圖課件：圖中一方兇如狼，一方弱如羊。在教學時，指導學生由文到圖觀察。通過觀察、思考和想象，把學生思維帶到唐王朝為補充兵力，強行抓人當兵，人民苦不堪言的意境中，從而恰到好處地理解了“呼、怒、啼、苦”的意義，順利突破了教學的難點。教師可以使用多媒體網絡教學，讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。教師還可讓學生進行網上閱讀和網上寫作等活動。新時代的語文教師要學會并善于使用網絡資源，讓現代化教學設施最大限度地為課堂教學服務。用多媒體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。例如在教學《木蘭詩》這篇課文時，教師就可利用多媒體播放電影《花木蘭》，以此彌補學生對人物認識的不足，從而使學生對這篇文言文感興趣，記憶深刻。

四、變小課堂為大社會語文教學活動

語文教學必須貼近生活，貼近社會，這是由語文學科的性質決定的。首先在課堂教學中，要“讓學生代著社會生活的體驗走入語文課堂”。如作文教學創新。語文課堂教學的創新的重點是作文教學的改革，作文的題材及寫作技法都是創新的大天地。要引進生活中的語言材料進行語言訓練，就要把語文課中的口頭作文比賽、詩歌朗誦比賽、讀書匯報演講比賽等活動充分開展起來，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量。然后比較自主自覺地學習語文，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵學生不斷提高寫作水平，又讓其他同學從中獲得文學滋養；舉行生活現象辯論會；組織學生進行社會調查，指導學生寫調查報告，參加綜合實踐活動等主題性語文活動，這些大社會的語文教學活動，對于增加學生的生活經驗，增長知識和才干，培養創新型人才有深遠意義。結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于教室之外，將語文教學的陣地從課內嘗試性地移向課外，從而讓學生感受大社會語文的教學風采。在功能上，不單單追究智能目標，而特別注重興趣愛好、情感態度、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的成長，身心和諧的發展。

創新能力素質與生活閱歷有很大關系，所以社會生活實踐，學生學到的知識會更完全、更牢固。只要不斷地開拓創新，大膽創新，我們就一定會在語文新課程改革大潮中走在最前列，更好地為學生的終身發展打下堅實的基礎。還要讓學生學以致用，在社會課堂實踐中培養創新能力素質。