注重《品德與生活》課的引導功能

臧彥波

《品德與生活》課程結構中這樣寫道：“兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，構建自己與外部世界的關系。”所以，品德與生活課要以青少年兒童的日常生活作為基礎。

要讓兒童愉快、積極地生活，對社會、對生活有積極的體驗，形成開朗、積極進取的個性品質，樂觀向上。這是自己對《品德與生活》課程結構的認識和理解。我在《品德與生活》課的教學過程中，特別注重引導學生在課本中學知、在生活中求知，在知識中生活。其具體做法，歸納為以下三點。

一、興趣引入，互動交流，懂得生活

依據《品德與生活》這門新教材的特點，每節課的內容都有學生感興趣的知識點。這使我逐步體會到：《品德與生活》的教學活動，應來源于兒童的生活，但又要高于生活，要用正確的世界觀、人生觀、價值觀引導兒童的生活。作為一名教師，要學會從兒童的日常生活中提煉出有意義、有趣味的課題，讓學生在活動中充實生活，熏陶情感，開闊視野。在課堂教學的各個環節中，要注重通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，引導學生懂得生活，并學會在生活中求知。

二、實際出發，模仿體驗，熱愛生活

例如，我在教學《品德與生活》二年級上冊第六課《秋天的收獲》時，設計了這樣的教學環節，我模仿割稻子、捆稻子、扒玉米、摘果實、摘豆角等各自的動作，讓學生猜一猜老師所從事的是哪些勞動？學生猜對后，讓他們說一說你是怎么知道的？你在什么時間、什么地點看見過這些勞動的？接下來，我讓學生紛紛模仿秋天收獲時的勞動的樣子，讓學生猜一猜是在干哪一種活，學生滿懷興趣，分別表演，猜的同學也展開想象，盡力思考。除此之外，我還結合教材內容，讓學生編排、演練一些動作，培養鍛煉他們在生活中獲取知識，并在知識中愉快地生活。我還注重擴展他們的想象與思維，設想：再過幾年、幾十年，在你的家鄉還能看到手工勞動的情景嗎？讓學生描述一下大型聯合收割機直收水稻、玉米、黃豆時的情景，教育他們熱愛科學、崇尚科學，培養他們從小愛農村、愛家鄉、愛自然，樹立建設家鄉的思想意識。通過以上的模仿體驗，使學生獲得了生活的經驗和農村生活的知識。

三、教材為主，觀察搜集，嘗試生活

在學校教學資源不足的情況下，尋找學生的自身資源充實教學，以學生為主體，以教材的內容為主線，讓學生結合自身的實際去實踐，去觀察搜集，提高時效性。《品德與生活》課要強調兒童的直接參與，活動要盡量常態化，同時注重豐富多彩。在內容上，教學活動既源于教材又不局限于教材。教師要學會在兒童的日常生活中，捕捉典型的、有教育意義的內容來組織活動。

例如，我在教學二年級上冊《品德與生活》第五課《秋天在哪里》時，我依據教學目標設計了這樣的教學情境：你用什么辦法可以留住秋天？留住秋天你還有什么好辦法，快拿出你們的作品辦一個作品展覽吧！學生很快動起來，并結合教材內容，想出了許許多多留住秋天的辦法。學生口頭交流之后，我帶他們去大自然中觀察，并采集和搜集了一些他們特別喜愛的秋天的各種植物葉子，保存起來。在下一節課時，我指導他們用葉子貼畫，用葉子做書簽。通過這些活動，學生體驗到了去大自然中觀察、搜集的快樂，同時也體驗了生活的樂趣，并學會了將自己搜集的資料以自己最熟悉的方式進行整理、利用、交流。看到學生們那開心的笑臉，我也特別開心。

通過以上教學活動的開展，讓我深刻體會到：我們只要依據教材內容恰當地指導兒童活動，讓學生立足生活、回歸生活、自主實踐，充分感受學習的興趣，就能使學生在生活中獲取知識，并利用知識快樂地生活。

（木蘭縣建國中心小學）