指導小學生朗讀要注意層次性

夏德剛

今日，筆者聽一位年輕教師的課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，先是齊讀，然后點名讀，又是齊讀，連續三五遍。后來引導學生給詩文劃分節奏，又是三五遍的朗讀。此時半節課已經過去了，教師又是講解詩文意思，又是分析感情。一堂課下來，教師口干舌燥，一首詩還沒上完。我們打造“高效課堂”，就是要提高課堂效率。如何提高呢？首先教師要對自己安排的教學環節了如指掌。該教師一堂課沒有上完一首詩，原因就在于他不知道：我們每一個環節應該達成哪一個目標，到哪一個程度合適。如何有效地指導學生朗讀呢？筆者認為：指導朗讀要注意層次性，教師要對每一個環節應達成的目標心中有數。一般的講讀課文主要包括以下四個層次：

一、讀通課文，夯實基礎

讀準字詞、讀通課文是學生感悟課文的前提。在激發學生的興趣、創設良好的學習氛圍的前提下，應充分保證時間，讓學生在自讀中解決文字的障礙，在讀中感悟詞句的連貫性。學生不但要讀準生字詞，還要能合理地進行詞語組合，形成語流，要克服一字一頓、一詞一頓的現象。具體要做到以下幾個方面：①正確認讀，讀準字音，初步理解字義，感知字形；②讀順句子，讀通課文，不添字、不漏字、不回讀、不錯讀、不讀破句；③大致理解課文的結構和課文的基本內容。

二、讀懂課文，突出個性

語感訓練的意義在于“教是為了不教”，在于學生對語文的實踐感悟和個體經驗的形成。學生可通過語文的實踐訓練獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得適合自己個性和學科特點的學習方法。

學生在閱讀中首先要不斷地形成自己的閱讀感受，才能不斷地加強語感。學生具有獨立人格，是感悟的主體，教師在課堂中一定要留給學生充分的時間和空間去產生他們自己的閱讀感受。要求學生在讀中做到邊讀邊想，提出問題；邊讀邊體會，感知課文；邊讀邊品，品味課文，讀出自己的感受。

有兩位教師教《一去二三里》，其中有一位教師先看圖，再學習古詩。筆者認為書上的插圖只是畫家個人讀了這首詩后浮現在他眼前的畫面，只是他個人的體會。先看圖就是把別人的閱讀感受強加給了學生，學生充其量只不過是直觀地感受了一幅美麗的畫，根本沒有從詩中去感受那令詩人有感而發的美麗風光。第二位教師則先讓學生在小組內合作，讀通古詩；再聽古詩，并在聽的過程中想一想：你好像看見了什么。然后，把自己腦中的圖畫與教師出示的圖畫作一比較，看有什么不一樣。讓學生把古詩的畫面浮現在腦中，在讀中感知課文。這樣，在培養學生的品讀能力、注重學生的個性發展的同時給了學生一個閱讀要有自己獨特感受的意識，培養了他們良好的閱讀習慣。

在讀中還應注意語義的疏通，有意識地培養學生分配注意力的能力，讓學生在讀中合理調動多感官的參與，邊讀、邊聽、邊想，做到目視、口誦、耳聞、心動。一邊讀一邊調動已有的知識，聯系上下文，對課文進行意義的疏通和整合。教師引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發現中心句、中心段，從而讓學生從整體上感悟課文的主要內容。

三、讀好課文，整體把握

讀是一種手段，也是目的，以感促讀，讀中感悟。聲情并茂的朗讀訓練是學生增強語感的有效手段，因此要加強對學生朗讀方法的指導。

１．加強示范。現代教育手段、同學的示范、教師的范讀，都能激起學生讀的興趣，讓他們在聽和模仿中獲得語感的熏陶，協調把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等技法，以促進學生對語言的感受力。

２．讀好課文，以讀代講。語感具有直覺性，它是對語言的本能反映。因而必須把語言文字放在具體的語境中去完整地感受其表達的深厚意蘊，而不能一個字一個詞地解釋，把文章弄得支離破碎。教師在課堂教學中大部分“講”“問”往往流于形式，過于繁瑣，有時會破壞課文的整體性。所以，應讓位于學生讀，讓學生在讀中感受語言。如著名特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時給學生安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內容；第三遍讀，讓學生吟誦揣摩，根據自己在朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。支老師要求學生把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。

四、廣泛閱讀，加強積累

葉圣陶先生曾說過：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”這其中的“得其要旨”“知其意味”“領略言語美”就是語感訓練的體現。新課程標準也指出：語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。大凡愛讀書的人，語感強，想象力豐富，語言表達能力強，對文字能準確把握。積累語言是形成語言敏銳感受力的重要前提，而積累語言的最好方法是多讀、多背。

根據學生的實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，可以開拓學生的視野，擴大其識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級學生喜歡形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說；高年級學生可推薦名篇佳作、歷史名著等。在教學中要做到以一篇帶多篇，用一段帶全書。如學習了《景陽岡》后，引導學生讀《水滸》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》。