心與心的交換 情與情的共鳴

俞慧

教育家蘇霍姆林斯基指出：教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。作為班主任，每天都可能面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其面對犯錯誤的學生時，要注意冷靜地思考細致地研究，需求解決問題的最佳途徑。

當我們走進學生的心靈，走近他們的精神世界的時候，學生才有可能對我們敞開心扉，訴說他們的心里話。班主任更應該具備一雙銳利的慧眼，一顆善良的慧心，一支雋永的鋼筆，和學生做心靈的溝通，讓學生懂得如何做人，學到更多的知識，獲得更多的快樂。

一、我是丑小鴨，但我也想要自己的舞臺

一次去外校聽課，老師在講解完一個問題之后問：“都聽懂了嗎？” “懂啦！”學生幾乎異口同聲地回答。老師滿意地點了點頭，在轉身板書時又說了一句：“ 不會的同學請舉手！”教室里一下子安靜了下來，學生有的回頭看，有的左右尋找。老師在板書完一個問題后，轉過身說：“很好，看來同學們都會了，我們講下一個問題。”

其實，在教室后面一個不起眼的角落里，一只手一直舉著，雖然舉得不是很高，但是我看見了，老師一說完“不會的同學請舉手”這句話后，他顫悠悠地舉起手，先是很低的，后來把手給舉直了。可是老師一直沒注意，直到老師開始講下一個問題，他才無奈地放下手。我們經常聽到類似的問話：“不會的同學請舉手”“誰還有什么疑問”，但是，這些問話在大多時候只是一個不用回答的“假問”，也就是說老師在提出這個問題的時候，就已經開始準備下一個環節了，這些話除了起承上啟下的作用外，并沒有其他的用處，充氣量只是鏈接兩個教學環節的過渡檔。其實在很多時候，特別是公開課上，老師說出“不會的同學請舉手”時，在內心里其實是不希望也不需要有人舉手。如果你在這個時候不合時宜地舉起手來，一是會打擾老師預設的教學環節，影響教學時間；二是會影響這節課的美觀和華麗。也可能，在很多舉行公開課的老師看來，這句話只是一種虛讓，一種禮節性的程序。就像是遇見不想招待的客人，卻又礙于情面不得不說“改天我請你吃飯”一樣，成為一種必需的客套話。

老師們，請你們在享受優秀學生帶給我們課堂上的繁榮時，別忘了在教室一角，可能還會有我們沒有發現的、最需要幫助的學生，還有許多默默承擔著失敗。困惑，在迷茫中獨自前行的學生。他們雖然不能和高貴的白天鵝比，但是丑小鴨，也該有自己的舞臺。

二、我們是學生，但我們要自己管理班級

在一次校運動會上，班級中有一名學生沒有請假就私自回家了。對于這種不關心班集體的學生，作為班主任的我非常惱火，于是在班會上對其進行處理。當我宣布完處理決定時，學生在底下竊竊私語，多數人似乎對我的處理有看法。看著學生的不滿表情，我覺得有必要聽聽學生的意見，畢竟也是大家的事情。可是沒有人發言。最后班長站起來說：“老師，他私下回家是不對，但是這樣處理太嚴重了！”隨著班長的話，許多同學都點頭。于是我就順勢讓學生自己討論該怎樣處理這個學生。因為如果我用班主任的威嚴和權勢，學生迫于壓力，會心不甘，情不愿地去執行。雖然表面的效果達到了，可是我失去的卻會是學生的信任。這個時候我只是一個不得民心的“孤王”。

通過這件事，我知道了，教育學生，別讓自己的眼睛老去，別讓自己的心靈僵化，去心去尋找合適的教育方法，就會有新的發現，新的驚喜。

三、我就是小賴皮，你能把我怎么樣

在一次自修課上，我在巡回指導時，發現有位同學一直偷偷地在寫數學作業，便敲了敲他的課桌，說：“收起來，趕緊做語文作業。”我原來是和藹可親了的。這個同學又是好口才。他抬起頭扶了扶眼鏡，微笑著回了我一句：“老師，我做數學作業，有錯嗎？”我反擊道：“請你出去。”頓時，他很尷尬，其他同學都詫異地完這邊看，我走上講臺，對全班人說：“同學們，我請他出去，有錯嗎？”無人回答，很明顯認為我處理太重。我笑著說：“我說的沒錯呀。比如下課請他出去站站，比如放學請他出去吃飯，都是理所應當的，話是不錯，只不過所用的時間不對，可我是向他學的呀！”同學們恍然大悟，包括那位小賴皮都為我的積極反駁拍案叫絕。以后再也沒有學生會在課堂上做其他的作業了。

今天的孩子生長在一個物質豐富的年代，教育界的有識之士感嘆：孩子一方面是物質生活的“富翁”，而一方面又是精神生活的“乞丐”。許多教師和家長抱怨，現在的孩子要什么給什么，改滿足的都滿足了，可就是不好好讀書。面對現狀，我們最缺少的是另一種思考：現在的孩子心里在想什么？他們的心靈深處究竟需要什么？作家高爾基說過：“愛孩子，那是連母雞都會做的事，如何教育孩子，則是一件大事。”

人的心靈是極其寬廣、復雜、多變的世界。面對幾十個性格迥異、不斷變化發展的學生，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長的那粒種子，這是至關重要的。以心換心，才能收獲真情。