淺談滲透元認知改善化學學困生的學習能力

柯小君

摘 要:學習困難只是一種表象而非本質,怎么界定學習困難決定了教育者能否準確定位“學困生”,采取有效的措施、方式和方法,幫助他們找到優點,讓他們看到自己的潛能,明確自己的定位,并在持續的學習過程中得到鍛煉,肯定自己的能力,最終就能實現學困生轉化的成功。

關鍵詞:滲透元認知改善學困生學習能力

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0182-01

所謂困難生也就是指學習困難的學生,我們都知道學困生的智力并不比正常人低,但他們在某些復雜的信息加工能力上確比正常人落后,也就是說學困生的元認知水平相對來說比較低。所謂元認知就是指反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動。元認知對于一個人的發展非常重要,特別是在完成義務教育以后,會有一部分學困生進入高中,這時他們會面臨新問題,因此他們需要新技能。

有研究證實,學生們是知道一些有效的學習方法,但不知在什么情況下使用。而有一部分學生只是形成了思維定勢,缺乏使用這些學習方法的綜合運用能力,只是習慣性地套用它們,也不懂得為什么要使用這些學習方法,當遇到新的學習情境時,往往無所適從。

新課程理念指出,“終身學習”是現代社會中勞動者生存和發展的迫切需要,“學會學習,學會思考”應成為化學教育的重要課題。因此作為教育者,我們應最大限度的幫組學困生從根本上提高他們的元認知能力。

1 學困生的特征

學習困難是一種隱性的障礙,學困生一般不知道自己的關鍵問題所在。其次,在學習的過程中,學習困難生沒有自我意識和自尊心也嚴重影響了他們的自我意識發展。再次,在實際學習過程中,學困生不能通過簡單的模仿和反復訓練解題而自我領悟,即使能夠形成自我的領悟,也需要很長的時間才能完善。另外,許多方式方法,如計劃、行動和反應的靈活性等,對學困生來說也都比較難于掌握,就更不用說靈活運用了。這些方式方法的缺失,就證明了學困生的組織能力和計劃能力以及大腦的靈活度還是不盡完善。綜合來說,對學困生的元認知能力進行深入研究,并制訂相應的干預策略就十分重要了。

為了提高學困生的元認知能力,做為教師應注意以下三方面:

(1)運用元認知理論指導教學工作,幫助學困生形成較高的元認知水平,提高學困生的學習效率;相對應的,通過促進學困生學習成績的改善,來喚醒其元認知,提高元認知水平。(2)通過元認知訓練,使由于缺乏元認知知識和技能而影響學習成績的現象明顯減少,尋找提高高中化學困難生化學理解能力及解題能力的方法并形成策略指導實踐,提高學困生個體對化學學習的認可度并能有效的提高學困生的化學理解能力,從而實現總體化學成績的提高,改善教學質量。(3)通過思維元認知的訓練在相關學科領域形成廣泛的遷移。

2 高中化學教學中應該進行干預策略

2.1 教師示范

知識的傳授講究循序漸進的過程,同樣對于元認知能力的培養,也要有逐步漸進的過程,更重要的是離不開老師的親身示范。當然,在較短的時間內適應這種變化,對于那些已經習慣于以教師灌輸為主的學困生來說是很困難的。因此,在進行教學時應逐步進行,不能急于求成,再進行教學時要先展示自己的思維過程,以便給學困生以示范作用。

2.2 分類提示

在進行教學時,上課形式可以采用分組討論的學習方式,教師參與到學習小組中,這樣就會有更多的機會和時間在課堂上對學困生進行輔導,對優等生進行點撥。

2.3 強調策略

元認知不僅能夠影響學困生的學習動機,而且也可以幫助學困生完善自己的學習方法和學習技能。尤其是那些不是不想學、而是不懂的學習方法的學困生來說更是能起到關鍵的作用。元認知強調策略層面而非具體問題的解決方法,這樣有利于提高學困生的自我學習能力,關鍵是當教師不再以灌輸為主的時候學困生能夠進行自我的調節以適應教學方法的變化。

化學己經成為高中課程中一門最令人生畏的學科,作業量大,花時間多,但見效慢、成效少。究其原因,在于這種簡單模仿、反復訓練、自發領悟學習解題的傳統教學方式。悟性好的學困生能模仿老師把題目解出,但不清楚解題方式方法 (其實質是缺乏元認知能力);悟性差的學困生則把老師傳授的理論記下來了,但拿到題目卻不知從何下手,有時有了思路也會中途受阻。

2.4 引導監查

采用元認知方法,幫助學困生充分意識到自己的學習者角色,即積極監控檢查其學習方式方法和資源,評價具體測試和表現的準備程度,這種方法能夠促進學困生的綜合運用能力。采用元認知方法能增加學困生的綜合運用能力,有助于提高學困生的學習成績,長期的元認知理論在教學過程中的貫徹指導教學能激發學困生的學習興趣,增強學習信心,最終實現思維能力的提升。

提高元認知水平對化學教學的指導,主要是為了在實際教學中促進學困生的學習能力的發展,并希望他們可以把好的學習方法運用到其他學科中,為其終身學習打下良好的基礎。元認知理論在新授課和練習課的效果比較明顯,系統的講解課和復習總結課的即時效果較差。在系統的講解課上,教師對學生掌握不好的學習內容集中講解;在復習總結課上,需要教師對一個單元、一章乃至一個學期的學習內容進行系統概括,闡明先后學習知識的邏輯關系,這對學生掌握系統知識的要求較高。學習困難生往往不能把自己的學習體系很好的組織好,從而影響了他們的思維。

在培優補差輔導時,我們應該加強對學困生學習的監督、檢查,做好個別輔導工作。課堂上的討論,重在闡述習題的思維過程。但由于學困生長期的學習過程中已經養成了他們自覺性差、自控性不強,習慣聽從教師的安排,因此,上課形式的改變會讓他們無所適從,聽不懂在說什么,很容易使他們的學習放任自流。同時,一般的課堂不能顧及學生學習的個體差異性,它要求所有學生在同一時間內,運用同樣的教學條件,以同樣的速度掌握同樣的學習內容,并要求達到同樣的學習標準。這就造成了學困生“吃不下”,優等生“吃不夠”,沒有做到因材施教。如果個別輔導工作跟不上去,就可能導致嚴重的兩極分化。

總之,持續長時間的增強學困生的元認知能力,進而增強學困生的自主學習能力,才能從根本上提高學困生的學習成績。學生成績的影響因素是多種多樣的。如果學習者在元認知、動機和行為方面都是一個積極的參與者,這種對學習過程的積極參與應該有助于提高學習成績。滲透元認知對學生的認知能力可以有所提高,化學元認知能力是一種綜合能力,加強學生對自己認知的思考培養。

參考文獻

[1] 吳萍．滲透元認知改善初中數學學習困難學生的學習能力[D]．上海師范大學.

[2] 陳海濤．高中化學“學困生”學習自主性的培養研究[D]．蘇州大學.