項目教學法在《機械零件加工》

宗春英

摘 要:文章從《機械零件加工》——刀具模塊課程的特點出發,闡述了項目教學法在教學過程中的實際應用。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用,充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

關鍵詞:項目教學法刀具模塊實踐

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0185-01

1 引言

《機械零件加工》——刀具模塊是機械制造專業的核心課程,也是高職機械制造、數控技術應用等專業的必修課程。它要求實踐性特別強,這也是高職學生們掌握專業技術、實現校企聯合、獲得崗位技能的橋梁。然而該課程涉及的知識點頗多,理論知識太過抽象,如:畫法幾何、機械制圖、金屬工藝學、機械工程材料、理論力學、材料力學、機械原理課程等。以前教師按照傳統的方法組織教學,學生容易產生厭倦情緒,很是減弱教學效果。所以將項目驅動教學法融入到《機械零件加工》——刀具模塊課程中,把相關知識點融入到各個項目環節當中。通過實踐教學便可激發學生的學習動力與求知欲望,充分調動學生學習的主動性與積極性,從而培養學生自主學習,分析和解決問題的能羇?更促進 學生們團結互助,創新探索精神。

2 項目教學法的涵義及特點

所謂項目教學法,是指在教學過程中,以項目展開為主線,將實際的工程項目作為對象,將相關知識點融入到各個項目環節中去,進行層層推進。先由教師對項目進行設計分解,并作適當的演示示范,然后安排學生分小組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習,最后通過共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法融合了任務驅動教學法、探究式教學法以及案例教學法的特點,著重關注一個學科的中心概念和原則,意在使學生積極主動學習,自主完善知識而完成任務,從而對學生知識和技能的檢驗實現教學目標。項目的應用中將問題的深化或功能擴充,拓寬知識的深度和廣度,通過得到一個完整的項目的解決方案,從而達到學習知識、培養能力的目的。項目教學法的核心是在教學中實現“學生為中心,教師為主導,項目為載體,訓練為主線,任務為驅動”的教學理念,從而充分發揮學生的主觀能動性和創造性,更有利于學生的學習。和傳統教學相比,項目教學法作為一種新的教學理念與策略,有以下特點:第一,課程目標來用職業能力表述。把學生做什么作為重點來進行關注,并不是吧知道什么作為重點。第二,其內容是工作任務。也就是讓學生了解如何完成任務,并且在任務完成的過程中學習一些技能和知識。第三,其載體是典型產品。按照項目編排安排教學順序,學生能夠把服務與工作任務的學習完成就行,主要因為其學習是畫人物來進行的,不需要受工作任務的邏輯順序的約束。項目教學法比傳統教學法更能夠調動學生學習的積極性。讓學生完成一些真實的、具體的項目是項目教學法的任務,并且這些任務都是很貼近實際的,與他們日后將要從事的工作密切相關。由于這些學習內容有較強的實用性,這樣學生能夠產生很高的學習興趣。通過讓學生自行設計一個讓其感興趣的項目,更能調動學生學習的積極性。在項目實施過程中,使學生時常感受到成功的喜悅,這更能強化學生主動學習的積極性。

3 項目教學法在《機械零件加工》——刀具模塊課程中的實施

3.1 課程設計思路

《機械零件加工》——刀具模塊在項目教學中的總體設計思路是:打破以往以知識傳授為主要特征的傳統模式,實施以工作任務為核心組織課程內容,使學生在具體工作項目過程中學生完成相應的任務,完善相關理論知識,從而提高職業能力。課程的項目圍繞提高學生職業能力的培養,所選取的理論知識也要與工作任務緊密結合,還要充分考慮高職教育對理論知識學習的需要。

3.2 項目劃分,確立任務

在課程設計過程中,刀具模塊項目選取企業典型安全的技術切削加工任務為載體來進行,通過對金屬切削刀具的應用為主線,重新構建課程內容結構,把原來按學科邏輯順序編排教學內容的做法,轉換成以工作任務為中心所重新編排的教學內容,從而使學生們學習知識更加輕而易舉。圍繞切削加工的實際應用,把刀具模塊課程劃分為6個項目,即車削加工項目、銑削加工項目、孔加工項目、磨削加工項目、數控加工項目、螺紋加工項目和齒輪加工項目。通過這6個項目將刀具模塊需要的理論知識融合在里面,使學生學習起來不感到枯燥,教學當中學生也有任務可做。操作時將學生適當分組,每組學生根據教師下發的有關該項目的介紹,利用教材或其他的資源(如圖紙、機械設計手冊等)學習和探究該項目包含的主要基礎理論知識,在主動獲取理論知識的指導下進入項目實踐階段。

3.3 項目有效實施

以車削加工項目為例,各個小組按照教師下發的項目任務,根據項目的知識要求和技能要求,通過自主學習與車削運動、刀具角度及影響車削質量密切相關的基礎理論知識入手,討論選擇不同種類的刀具,具體實踐,加工出完整的簡單軸類零件。在項目實施中,每個小組選一名操作能力較好,比較認真負責的同學作為組長,負責本組的組織,協調組內人員操作,反映學習、實踐中存在的問題,完成項目的實施。教師在項目實施過程中對學生進行引導,發現問題并及時解決問題,再由教師根據各個小組的表現總結得出結論,教師的評價總結是項目教學的重要環節。項目檢驗即要看項目完成的過程是否存在缺陷,還要看項目完成的內容是不是有重大錯誤。在項目實施的整個過程當中,基礎理論知識的學習,項目的實施,項目的驗收等一系列環節均可根據實際需要亂序交叉進行。同時在此過程中,還實現了“三個中心”的轉變:①由教師為中心轉變為學生為中心;②由教材為中心轉變到項目實施為中心;③由學生課堂接受為中心轉變為實際加工操作為中心,充分體現了職業教育的特征。

4 項目教學的實踐成果

教學中以教師為主導,以學生為主體,教師在教學過程中組織協調、咨詢引導及示范作用,從而把理論知識與實踐教學巧妙結合,引導學生在實踐“學會”與“會學”,增強學生團隊合作精神。通過此種工作項目為主導的教學,改變了以往空談理論的弊端,有效地彌補了課堂理論教學的不足,使教學內容更加直觀與形象,從而加深了學生對課程理論知識的理解,促進學生較快掌握學習內容,明顯提高了教學效果。

綜上所述,項目教學法在刀具模塊課程教學中的應用與實踐,發掘了學生自我創造的潛能,同時全面培養了學生們分析和解決問題的能力,還提高了學生動手能力、思考能力、交流能力以及解決問題的綜合素質,從而促進了學生全面發展。可見,項目教學法是素質教育的一種極其有效的教學方法。

參考文獻

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