引導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略

張立娟

摘要： 小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。具體可以從以下幾個方面入手：教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力；照抄知識要點(diǎn)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣；劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力；加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今，社會高速發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快，因此，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為一個重要研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。預(yù)習(xí)不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價值。”具體可以從以下幾個方面入手。

一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)中提示的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙，要使學(xué)生領(lǐng)會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師可以開設(shè)預(yù)習(xí)課，教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在講授新課之前可以指導(dǎo)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

首先要讓學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。然后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。查找、搜集有關(guān)資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當(dāng)加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了良好讀書習(xí)慣。

二、照抄知識要點(diǎn)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能調(diào)動預(yù)習(xí)的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.通讀課文。《預(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。

2.析讀課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預(yù)習(xí)》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。《預(yù)習(xí)》中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色。”預(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。不少課文在《預(yù)習(xí)》中涉及了文章的重、難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字的特點(diǎn)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體感。教學(xué)《古詩兩首》教師可設(shè)計以下預(yù)習(xí)提綱：①讀。讀《詠柳》。可放聲自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關(guān)鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領(lǐng)悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預(yù)習(xí)過程，并用這一過程學(xué)習(xí)第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練，一要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)引起有意注意，自覺運(yùn)用預(yù)習(xí)提示；二要檢查學(xué)生讀的效果，看是否讀得正確流利，是否懂得在書上批注。教師在檢查的過程中，要注意學(xué)生指導(dǎo)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂的學(xué)生，教師要不吝贊美之詞，及時表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要想使學(xué)生獲取更多的知識，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的步驟和方法。在教學(xué)中開始滲透預(yù)習(xí)方法，實(shí)施預(yù)習(xí)的步驟，全面放開讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。“有疑問才能求進(jìn)步”，預(yù)習(xí)步驟合理、方法正確，學(xué)生才能真正在聽、說、讀、寫、思、練中鞏固舊知識，掌握新知識。