讓小學(xué)語文作業(yè)形式多樣化

董俊新

語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和補充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進其個體發(fā)展的重要途徑之一。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教學(xué)有機組成部分的語文作業(yè)該如何實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變？本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度談?wù)勑W(xué)語文的作業(yè)。

1.小學(xué)語文作業(yè)形式

1.1合作式作業(yè)

合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主流，學(xué)會合作也是學(xué)生適應(yīng)未來社會不可缺少的一種素質(zhì)。一加一不止等于二，在合作過程中，兩者互相幫助，取長補短，使優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。這種合作，可在生生之間、師生之間，也可在學(xué)生與家長之間。如在學(xué)完《信用卡》后，我設(shè)計了一項學(xué)生與家長合作的作業(yè)：先由學(xué)生向家長復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容，再讓家長帶孩子實地觀察，通過去銀行辦理信用卡、刷卡購物等活動，讓學(xué)生真正了解信用卡的有關(guān)常識，了解信用卡種類繁多、圖案精美，知道不同的銀行有不同的信用卡，知道了信用卡的有關(guān)章程、辦理方法、使用方法等，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握關(guān)于信用卡的知識，能夠真正做到學(xué)以致用。由于家長的共同參與，又同他們的實際生活聯(lián)系在一起，因此學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，態(tài)度也特別認(rèn)真。另外，學(xué)生與學(xué)生之間的合作則可采用共同搜集資料、共讀課文、同演話劇等方式。而師生合作更拉近了學(xué)生與教師的距離，讓他們感覺到老師是他們的朋友，在合作過程中，教師用自己的言行感染他們，對他們進行潛移默化的教育。

1.2個性化作業(yè)

實施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個性差異，因此，語文作業(yè)在考慮共性的同時，要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。我們在教育過程中要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，更要發(fā)展每個學(xué)生的特長，在當(dāng)今社會沒有一技之長是無法立身的。我注意根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計新穎別致的作業(yè)。如教完課文《小鎮(zhèn)的早晨》后，我讓喜歡朗讀的同學(xué)配樂朗誦課文，讓喜歡繪畫的同學(xué)把課文的內(nèi)容畫成一幅畫，讓喜歡寫作的同學(xué)模仿課文寫一篇作文《校園的早晨》，擁有不同特長的學(xué)生完成適合自己的作業(yè)，各取所需，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，特長也得到了充分展示。

2.設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)的不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？有效的途徑就是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，挖掘?qū)W習(xí)動力。

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，使學(xué)生有了熱情參與的期望。學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力地完成任務(wù)。

學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成負(fù)擔(dān)，而會把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣，變機械重復(fù)的作業(yè)為實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對學(xué)生的個性特點及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)，以及畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》時，為了體會詩的意境，我讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫。學(xué)生們的熱情高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

4.設(shè)計層次性作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

每個班的學(xué)生受智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中下層學(xué)生的接受能力，設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，鼓勵中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘“果子”。

5.作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其簡潔性

把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，認(rèn)為做得越多，記得越牢，能力也越高，這是教師布置作業(yè)時的誤區(qū)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動”中求變、求新、求趣，將學(xué)生從單一地寫、機械地抄中解放出來，設(shè)計一些寓知識的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于趣味之中的開放性、實效性作業(yè)。

參考文獻：

［1］張潔.小學(xué)語文作業(yè)之我見.

［2］唐靈利.淺談新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計.

［3］網(wǎng)絡(luò).小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾種形式.