也談小學作文生活化

江靈鳳

摘要： 《語文課程標準》在呼喚作文本質的回歸，強調作文訓練要從學生的主體性需要出發(fā)，與學生的生活掛鉤，讓學生無拘無束地盡情表達，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學生作文的童心、童真、童趣。

關鍵詞： 小學生作文生活化

作文是心靈的一種釋放，兒童天真爛漫，對事事充滿好奇，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。這正是學生習作能力發(fā)展的好契機。《語文課程標準》在呼喚作文本質的回歸，強調寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學生作文的童心，童真，童趣。為了讓低段兒童對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，我進行了一些有益的嘗試。

一、尋徑，拓寬訓練的渠道

語文教材中的作文訓練形式比較單一，時間久了，學生缺乏興趣。針對這一情況，我對習作訓練的形式做了探索，變單一的課堂作文教學為開放的、多渠道的作文訓練。

1.畫美話真，美語聯(lián)姻，巧練說寫。

“興趣是最好的老師”。興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡。兒童最早產(chǎn)生興趣的是繪畫，繪畫是他們表現(xiàn)生活的起點，它如同火花，容易點燃，也容易熄滅。抓住這個興趣，對早期開發(fā)學生的智力是十分重要的。基于這種考慮，學生入學不久，認不了幾個字，我就讓學生每天學一個字，給這個字組詞，并用這個詞寫一句話，最后根據(jù)這個字、詞或句的意思配上圖畫。或者先畫畫，然后根據(jù)畫面的意思寫字、詞、句。比如：畫上一條“蠶”，在這條蠶的旁邊寫上蠶（蠶兒）（蠶兒能吐絲結繭。）再比如，學“廈”字，學生寫上廈（大廈）（城市的高樓大廈拔地而起。）然后在這句話的旁邊畫上插圖：一幢幢嶄新美觀的高樓大廈拔地而起。一個階段下來，學生興趣漸濃。寫字、詞、句無法滿足他們的需求，于是我就利用閱讀課中學到的根據(jù)圖畫理解課文，發(fā)揮想象和聯(lián)想，給圖配文。比如，學生根據(jù)自己的興趣愛好，隨便畫一幅畫，然后給它配上文字。有個學生畫了一片沙灘，他這樣在旁邊配文：海灘上的貝殼各式各樣的，有的像一把打開的扇子，有的像孔雀開屏，有的像寶塔，有的像貓的眼睛。也可以讓學生以解說人的身份，同桌互相說畫。這時候，學生從字，詞，句過渡到片段練習，這樣的訓練能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，激發(fā)對美的表現(xiàn)欲，從而寫出美文。

2.動畫作文，創(chuàng)設情境，自然落筆。

根據(jù)低年級學生愛看動畫片的特點，我運用多媒體把動畫融入作文課堂，使學生獲得大量形象、生動的寫作素材，從而豐富學生的寫作內(nèi)容。

（1）觀看動畫，演演寫寫。

成語故事篇幅短小，內(nèi)容生動，情節(jié)簡單，通俗易懂，我從網(wǎng)上下載了許多成語小故事，如“狐假虎威”、“守株待兔”、“拔苗助長”等，這些動畫成語故事有講述，有對話，還有智慧老人的總結，繪形繪聲，十分有趣。在作文課上，我先給學生放映１—３遍，第一遍了解故事內(nèi)容，第二遍注意觀察動物或人物的神態(tài)、動作及說話時的語氣等，內(nèi)容稍有復雜些的可以再放一遍，然后讓學生在學習小組內(nèi)把這個故事互相講一講，再寫到日記本上，學生寫得都很生動，具體。

（２）大膽想象，填補故事空白，編編寫寫。

大膽想象是創(chuàng)作思維的基礎，也是作文能力的一項重要技能。比如放映動畫故事的開頭和結尾，讓學生想象故事情節(jié)。可能在故事結尾中出現(xiàn)的動物，故事開頭并沒有出現(xiàn)，讓學生通過合理想象將它們聯(lián)系起來；也可能故事結尾出乎意料，讓學生想象合理的情節(jié)。比如第二次龜兔賽跑：

兔子輸給了烏龜以后，心里很不服氣，要求與烏龜再賽一次。結果，第二次比賽中兔子又輸了。這是怎么回事呢？

有的說：“下山時，烏龜殼是朝下，像滑滑梯一樣快。”有的說：“烏龜縮成一團，像球一樣往下滾。”還有的說：“烏龜穿上了滑輪鞋。”……我引導學生盡量把情節(jié)說具體、生動，并頒發(fā)故事大王獎，極大地調動了學生說故事、寫故事的積極性。

3.活動創(chuàng)造美，啟迪想象，自由表達。

低段兒童好動，好玩，好奇。把活動和游戲引入兒童低段作文訓練中，讓兒童在有趣的游戲中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，從而使他們的語言和思維得到發(fā)展。

在吹泡泡的習作課上，教師與學生一起玩吹泡泡的游戲。在教師的一聲令下，剎那間，大大小小各種顏色的泡泡占滿了教室的空間。有的是透明的，有的是白色的，有的是金色的，有的是五彩的，頓時，教室里成了五光十色的世界。學生置身于泡泡的海洋中。教師要求他們邊吹，邊看，邊想自己吹的泡泡的形狀，顏色，像什么。他們嘰嘰喳喳說開了：“我吹的泡泡又大又圓，五顏六色，像一個個彩色的氣球，它輕輕地飄動，慢慢地越升越高，有時候還在空中浮住不動。”“我吹的泡泡像一串串圓溜溜的葡萄，五彩繽紛，有紅的、黃的、紫的、綠的……陽光成了魔術師，使泡泡的顏色不斷地變化著。”學生細致的觀察，生動形象。恰如其分的比喻，營造了課堂活躍的氣氛。這時，教室里響起輕柔、優(yōu)美的樂曲聲，泡泡在音樂中飛舞、飄蕩，教師不失時機地引導兒童展開想象：如果泡泡帶你一同飄起，那么你愿意和泡泡到哪里去，去做什么？這個問題像春風吹皺一池水，激起了學生思維的漣漪。“我和泡泡飛到花園里采集百花，獻給辛勤培育我們的老師。”“我和泡泡飛上藍天，和小鳥一起做游戲。”“我和泡泡飛到無邊無際的宇宙，和星星一起做游戲。”……無限的興奮、向往，美好的夢幻、憧憬，啟迪他們的思維。實踐證明，營造一種美的氛圍，讓兒童有一種愉悅的心境，可以使兒童在無意中接納、收存美的感覺，由發(fā)現(xiàn)美、欣賞美到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

二、賞識，點燃表達的激情

美國心理學家威譜—詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”創(chuàng)新教學強調評價要有賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發(fā)展，對學生的學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、和鼓勵，使其產(chǎn)生積極向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生愉快的情感體驗。

1.善于捕捉閃光點，巧設獎項。

根據(jù)學生好勝心強的特點，組織多種類型的評獎活動。我們設了習作“興趣獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“故事大王獎”、“優(yōu)秀獎”等。評獎活動注意學生習作的過程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學生在老師、同學、家長及自我的肯定中激發(fā)更大的習作熱情。

2.生動的評語，與學生紙上談心。

在作文教學中，寫作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁，能夠與習作者實現(xiàn)心靈上的溝通，喚起學生的情感共鳴。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。在作文評語中，我們主張評語以第二人稱，強調評語的雙向互動性，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，使每一次評語都猶如一次親切的交流和情感的溝通，使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望，又認識到自己的不足，在老師的評語的引導下，積極改正缺點。從老師對一個詞、一個句的肯定和表揚，激發(fā)興趣，使學生感到作文并不難。

3.分享豐收的喜悅，激發(fā)源動力。

學生習作評價應注重形成性評價，注重學生習作過程，利用成果激勵，培養(yǎng)學生的成就感，從而激發(fā)其習作興趣，堅定習作信心。開辟班級習作園地，學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習作樂園不再只是少數(shù)人的領地，而是學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。積極鼓勵學生向學校的廣播站、校報投稿，讓學生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。指導和鼓勵學生把習作投寄到七彩校園報等少兒報刊上，讓他們充分體會到習作帶來的喜悅與成就。

4.編輯班級和個人文集，人人都是小作家。

學生在教師的指導下，整理好近期的習作，編輯班級的作文集，裝訂成冊，人人參與，或審稿，或插圖設計，或排版，或設計封面，每人入選1—3篇習作，以鼓勵后進，激勵優(yōu)秀。通過“發(fā)表”，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

編輯個人文集，要求學生每期末把自己優(yōu)秀習作編成個人文集，并編上目錄、注名頁碼，取個好聽的書名。還可以適當裝飾，穿插些精美的小插圖。編好后，組織學生在班級中和學校中傳閱，使學生從小珍惜自己的勞動成果，在培養(yǎng)學生習作能力的同時，培養(yǎng)學生動手制作的能力，并使學生從中體驗成功的樂趣。

參考文獻：

［1］小學語文教師.

［2］小學語文教學設計.

［3］田榮俊主編.新課程理念指導下的小學作文教學研究.原子能出版社.

［4］李艷霞.在教學中激發(fā)學生的作文興趣.小學語文教學.