淺議體現(xiàn)通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)

胡榕

摘要： 通識教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從新的視角尋求和通識教育理念的契合點(diǎn)，將通識教育理念運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中去，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定教育基礎(chǔ)，這對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提出了新要求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)通識教育理念應(yīng)用途徑

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育，西方也曾稱為“自由教育”、“博雅教育”。通識教育最初根源可追溯到古希臘城邦自由人所慕求的一些共同素質(zhì)的培養(yǎng)。在古希臘的城邦民主生活制度中，人們十分看重說理的技巧與藝術(shù)，希望在辯論中能體現(xiàn)強(qiáng)大的理性力量，真的力量，正義的力量，體現(xiàn)理性世界中邏輯的力量。因此，人們普遍把邏輯思維力、理性追求力、文化知識、高尚德性、情感感染力等看成人最重要的素質(zhì)。這方面的教育，就是通識教育的最早來源。在大學(xué)領(lǐng)域，通識教育最初由美國哈佛等九所常青藤盟校提出，時稱“博雅教育”，以修習(xí)古典七藝及博雅藝術(shù)為主要學(xué)科，主要用來培養(yǎng)教師（含牧師）和律師，后哈佛大學(xué)又新增了人文、社會、自然等學(xué)科，逐漸發(fā)展成今日的通識教育。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論。

通識教育既是一種理念，更是一種行動，要融會貫通，獲取廣博的知識，拓展思維方式，提升自身文化修養(yǎng)。現(xiàn)如今，就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種價值理念爭鳴，邊緣學(xué)科、模糊學(xué)科層出不窮，各種環(huán)境、人口、資源、文化沖突問題大量顯現(xiàn)，單一學(xué)科已不足以解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，而且，當(dāng)前大學(xué)教育中人文經(jīng)典學(xué)習(xí)較為貧乏，人文素養(yǎng)的提高已經(jīng)是一個較為迫切的問題。所以必須通過通識教育，通過開展多種形式的通識教育，使整個高等教育系統(tǒng)有序發(fā)展并達(dá)到創(chuàng)新。

二、通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)

（一）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和通識教育目標(biāo)具有一致性

教育部于2004年1月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識到大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而是包含英語知識、語言表達(dá)技能、西方文化和語言交際等在內(nèi)的通識教育課程，更是學(xué)生了解西方文化的語言載體。

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個語言適應(yīng)于文化交際的過程。真正地掌握英語的重要方式就是真正理解語言背后所蘊(yùn)含的文化背景。在教學(xué)方面，最有代表性的是吳鼎民教授提出的大學(xué)英語教學(xué)“三套車”的構(gòu)想：把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際及通過英語獲取多學(xué)科知識的一門綜合性的、多功能的課程。因此，在英語教學(xué)中，文化的教學(xué)顯得格外重要。

（二）大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)反映通識教育理念

大學(xué)英語教學(xué)利用其英語語言這個工具，學(xué)習(xí)英語國家方方面面的知識，包括各種文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識活動，使學(xué)生先積累知識的“量”和“廣度”，拓寬知識面，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入思考英語文化所具備的獨(dú)特的價值觀和行為方式，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以將通識教育理念融入大學(xué)英語文化教學(xué)是在新時代下由英語教學(xué)目標(biāo)和英語教育功能所決定的一種必然趨勢。

（三）通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)的途徑和建議

1.對教材和課程設(shè)置的要求。

大學(xué)英語教材內(nèi)容在選材上，應(yīng)兼顧天文、地理、人文、科普、娛樂等多方面知識，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會風(fēng)土人情等各項(xiàng)內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)跨文化交際能力。教材內(nèi)容要不斷豐富更新，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，突出人文特色，體現(xiàn)東西方文化的差異，內(nèi)容應(yīng)多樣，尤其是對跨文化知識的吸納，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不但獲得語言知識而且增長其他方面的知識，更增長見識，開闊眼界，提高文化修養(yǎng)。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的英語課程。為了滿足不同水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可加大選修課的開設(shè)力度，開設(shè)各種既有深度又有廣度的大學(xué)英語后續(xù)課程。如涉及跨文化方面的課程：英美概況，跨文化交際等；注重語言技能的培訓(xùn)的課程：高級聽力、口語聽說、報(bào)刊選讀、科技英語閱讀等；實(shí)用性的課程：如商務(wù)英語函電、高級口筆譯等；文學(xué)方面的課程：美國文學(xué)選讀、詩歌賞讀等。這些課程可以滿足有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把語言教學(xué)與跨文化交流、社會實(shí)踐等結(jié)合起來，能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用操作能力，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)起到重要作用。

2.對大學(xué)英語課程教師的要求

“學(xué)高為師，德高為范”，在通識教育理念下，大學(xué)英語教師必須在已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，不斷拓寬自我知識范圍，提高自我修養(yǎng)，從廣度和深度進(jìn)一步加強(qiáng)對自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的學(xué)習(xí)。只有先用最前沿的信息知識和科研成果武裝自己，才能將所了解的信息進(jìn)一步與英語教學(xué)相結(jié)合，巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，將拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生全面的素質(zhì)修養(yǎng)融入到語言學(xué)習(xí)的目的當(dāng)中。每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)將專業(yè)水平過硬、文化知識淵博作為對自己教師職業(yè)的基本要求。對于課堂教學(xué)設(shè)置也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授知識，學(xué)生被動習(xí)得知識的教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，組織豐富多變的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣濃厚的各知識領(lǐng)域話題為主題，使得學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂效率和學(xué)生的課堂參與率。因此通識教育理念下的英語課堂教學(xué)對大學(xué)英語教師的綜合修養(yǎng)提出了進(jìn)一步的高要求和嚴(yán)要求。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用

隨著科技水平的提高，網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)活動中必不可缺的輔助教學(xué)手段，也為通識教育要求下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了諸多的便利條件。通識教育理念下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分便是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道地，自主地將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深化和理解，并且對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，從而達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的，同時也拓寬了學(xué)習(xí)者的知識面，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。對于負(fù)責(zé)教學(xué)組織工作的教師而言，也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，和學(xué)生進(jìn)行課堂在線交流，課后留查作業(yè)，課后師生平臺互動等活動，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高師生交流的頻率，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，亦可以增進(jìn)師生感情，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，共同解決。

對于學(xué)習(xí)資料而言，網(wǎng)絡(luò)更是取之不盡的知識海洋。傳統(tǒng)意義上的一套教材延用幾年，知識內(nèi)容會相對陳舊，而網(wǎng)絡(luò)卻可以使學(xué)生在基于課本和有限的課堂主題的前提下接觸到相關(guān)的最新的電子版資料，如文章段落、視頻音頻、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙雜志等，學(xué)生可以學(xué)到各種文化知識，多學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)全球資源共享，網(wǎng)絡(luò)為培養(yǎng)通識教育要求的復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好的條件。

4.學(xué)生成績評定方法的改革

通識教育理念下的英語成績評定不應(yīng)簡單拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)生書面測試成績，應(yīng)同時兼顧對學(xué)生語言運(yùn)用能力各方面的考察。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語成績評定時應(yīng)結(jié)合平時學(xué)生課堂參與情況，課后網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)情況，參與課余英語活動中體現(xiàn)出的交際能力，英語語言運(yùn)用的書面表達(dá)能力和口頭表述能力，以及通過英語語言運(yùn)用體現(xiàn)出來的知識范疇，加以最終的英語書面測試給予最終的成績評定。這樣才能比較科學(xué)地評判學(xué)生英語課堂通識教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，以及教師的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會需要更多具備綜合素質(zhì)的人才，大學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅僅滿足于對語言本身的聽說讀寫譯基本技能的簡單學(xué)習(xí)，通識教育理念的提出，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角和模式。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、手段及評估方式都應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，這無論是對于大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)還是大學(xué)英語課程建設(shè)都提出了新的要求，這樣才能為滿足社會需求培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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本文基金項(xiàng)目：南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題后“閾值”效應(yīng)理論與外語類通識核心課程建設(shè)（NZY1121）。