讓高中英語詞匯教學如魚得水

江紅霞

摘要： 詞匯教學歷來是英語教學中的一個難點，加之新教材詞匯量的大量增加，學生的詞匯學習難度尤其大，學生要么記不住單詞，要么記住了很快又忘掉了，本文提倡創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)語境等教學方法，以輕松高效記憶學習運用英語詞匯，就如同找到了把地球撬起的支點和杠桿，詞匯教學的一系列問題都迎刃而解了。

關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學策略方法

一、問題的提出

英國語言學家威爾金斯曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。）英語新課程標準八級語言知識目標對詞匯的要求是：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。英語課程標準九級語言知識目標對詞匯的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。詞匯教學歷來是教學中的一個難點。其難點就在于：詞匯更容易被遺忘，加之高中新課對英語詞匯量的要求越來越高，對于廣大的英語教師而言，應(yīng)該如何在新課程背景下更好地進行詞匯教學呢？當然，教授詞匯的策略和方法不勝枚舉，八仙過海，各顯神通。近來，我先后到山東昌樂二中及重慶一外等地參加了高中英語骨干教師新課程培訓，結(jié)合培訓的感悟及多年的教學心得，就英語詞匯教學的策略與方法談?wù)効捶ā?/p>

二、解決問題的策略與方法

（一）注重對學生加強記憶策略方法的指導。

1.科學用腦記詞法

超前集中，反復循環(huán)是張思中外語教學法的精髓所在。在教學實踐過程中，我注重把握好心理學先快后慢的記憶遺忘規(guī)律，科學用腦，再根據(jù)教學對象的具體情況，充分激發(fā)調(diào)動大腦創(chuàng)新思維和聯(lián)想，同時要求學生及時復習，反復復習，學以致用。

例如：學了Module1 Unit1中新詞upset、go through、calm down、be concerned about、outdoor、in order to、get along with等，可以結(jié)合本單元主題讓學生運用這些詞寫一篇短文。可以引導學生這樣寫：一天與朋友發(fā)生沖突，很快自己平靜了下來，但心情不安，時刻掛念著這位朋友，度過了一段艱難的日子。另一位朋友組織了一次戶外活動，讓我跟朋友言歸于好，后來才明白，原來另一位朋友的目的是讓我們友好相處。

這樣，一是深化了本單元主題，二是發(fā)展培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，三是復習運用了本單元的重點詞匯，四是教會了學生如何與人和諧相處，五是引導學生明智地解決了現(xiàn)實生活中的實際問題，凸顯了新課程理念，真可謂一箭五雕。

2.運用構(gòu)詞法記詞

掌握詞根、前綴、后綴是認識新詞和擴大詞匯量的有效方法之一。教學單詞時，有意識地讓學生多記一些常用的詞根、前綴和后綴，就可以取得事半功倍的效果。

例如：Module1的Unit1中新單詞disagree一詞加上后綴可形成“disagreement”n.意見不一致，去掉前綴可形成反義詞“agree”v.同意“disagreeable”adj.不合意的、不愉快的，“disagreeably”adv.不愉快地。通過詞綴，學生可一下子記住一連串的詞。

在教學時，一定要讓學生記住，“前綴”只改變詞義不改變詞性，而“后綴”則改變詞性這一規(guī)則。

值得一提的是很多老師往往只注意前綴和后綴，很少注意詞根，實際上詞根更為重要，因為它是構(gòu)詞的基礎(chǔ)，在單詞中起支配作用，決定了單詞的意義，與不同的詞綴結(jié)合就能產(chǎn)生出不同意義的詞。tract（拖），port（運）等，它們必須與詞綴一起連用，才能構(gòu)成單詞，如分別與前綴con-、at-、im-結(jié)合構(gòu)成單詞connect（連接）、attract（吸）等。英語中有不少同根詞，教學時也可幫助學生將具有共同詞根的幾個詞歸類并注意它們的內(nèi)在聯(lián)系后加以記憶，效果甚佳。

3.小組活動記詞法

在教學實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生用英語解釋單詞，逐漸讓學生習慣用英語思維，先讓他們自己獨立操作，有時可采用分組比賽的方法進行教學。如：上課時將班級分成若干小組，課前準備幾張卡片，每張卡片上寫出5-8個單詞，每組抽取一張卡片，由一個同學將這幾個單詞的英語解釋逐一說出，其他同學根據(jù)解釋說出該單詞，看哪組做得又快又準，同時在黑板上分別對四組的表現(xiàn)進行A、B式的等級打分，激起他們對學習詞匯的興趣。這樣既可以幫助學生記憶英語單詞，又可以培養(yǎng)學生用英語解釋和思維的能力，效果較好。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，詞匯教學歷歷在目。

在新詞的教學中，為了發(fā)展學生的形象思維，幫助學生記憶詞匯，我們應(yīng)盡量利用多媒體、實物等創(chuàng)設(shè)詞匯教學的情境，進行詞匯教學。如在教學Module2的 Unit4 Wildlife protection中的詞匯時，可用幻燈片呈現(xiàn)出瀕臨滅絕的藏羚羊圖片，引導學生結(jié)合情境，自然而然引出對生詞antelope、protection、habitat、decrease、endanger、die out、reserve、hunt、protect from等的學習，并為學生的新詞記憶埋下伏筆。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，詞匯教學如魚得水。

每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。給學生布置針對性的作業(yè)，把所教授的新單詞放到真實的情境中去，在聽說讀寫的訓練中加以鞏固，從而培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。讀文章也是強化單詞認知及應(yīng)用的很好的練習。我們還可以指導學生在課后有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。

三、結(jié)語

在新課標理念下高中英語教學的成敗，取決于教師是否有新的教學理念，積極的教學態(tài)度，活躍的教學思維；就具體的教學內(nèi)容而言，詞匯教學起著決定性的作用，有效科學的詞匯教學策略與方法，從某種意義上說，決定了英語教學的成敗，一切新穎、有效的教學都需積極大膽嘗試與借鑒，并不斷進行總結(jié)與運用。高中英語詞匯教學的探索嘗試需要我們繼續(xù)努力，以適應(yīng)新課標理念下的英語教學要求，切實提高外語教學水平。