例談如何讓英語課堂動起來

姜愛平

摘要： 《英語課程標準》倡導“自主、探究、合作”的學習方式，強調師生雙向的溝通、彼此的給予和分享。作者結合自身十幾年的成功教學經驗，主要闡述如何優化課堂教學結構；如何采取靈活有效的策略，讓英語課堂“動”起來，使農村學生運用英語的能力大大提高。

關鍵詞： 英語課堂教學結構理論基礎執行過程效果

一、問題的提出

語言是生活的一部分，是具有生命力的、發展的系統。英語作為一門語言學科，也應該是鮮活的、富有生命活力的。然而，長期以來受應試教育的深刻影響，特別是農村英語教學中還存在不少遺留問題：一是教學中以教師為中心，學生不能主動參與；二是教學方式依然陳舊，禁錮了學生思維的發展；三是英語實踐的機會少，內容形式單一，學生的語言交際能力得不到應有的提高。大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了對語言實際應用能力的培養。

因此以往的課堂教學模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式主宰著大部分課堂，學生成了“護士”名下的“病人”，成了被動的“知識接收器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answer the teachers questions”。課堂缺乏活力，教學效果甚差。那么如何讓學生動起來，英語課堂活起來呢？那就要優化課堂教學結構，讓英語課堂“動”起來,讓學生真正“動”起來。

二、理論基礎

《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

《英語課程標準》倡導“自主、探究、合作”的學習方式，強調師生雙向的溝通、彼此的給予和分享。這樣的教育實踐意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。課堂教學不應只是一個簡單的知識學習過程，葉瀾教授將其比喻為“是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程”。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程；生成的課堂是活力四射，個性張揚，思維百花齊放的課堂。教師要具有廣博和專精的知識,要對自己所教科目感興趣，精心備好每一節課，設計好每一個教學環節，用智慧讓課堂煥發生命活力，讓學生動起來。這就要求老師優化教學過程，創新教學策略，留足學生語言實踐的時間和空間，讓課堂“動”起來。

三、執行過程

（一）激發學生學習英語的興趣，讓農村學生在英語課堂上“想動”。

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學習來說“興趣”將直接影響學習效果。單一不變或過于呆板的課堂教學方式，容易造成沉悶的課堂氣氛，難以激發學生的學習興趣和動機，而一直以來課堂上學生往往懶洋洋地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造的火花才會迸發。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性呢？

首先，教師自己必須吃透教材，居高臨下，對整個單元要學到的人物事件，以及單詞、短語、句子預先心中有數。教師嫻熟地講課，可以牢牢吸引住學生，從而引發學生的學習興趣，達到環環以趣扣，層層見效率的功效；其次，開放課堂，雙向交流。教學過程不僅僅是老師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。教師如導演，學生如演員，讓學生積極主動地參與，學受教的啟動，教受學的制約，彼此形成雙向交流；最后，運用電教媒體，營造英語氛圍，投石激浪，設疑激思。電教媒體具有真實性、直觀性及生動形象的特征，它通過形、聲、光、色的刺激，既使學生感到新鮮有趣，又使學生置身于真實語言情境中。學生在這種語言氛圍中，深深地感受英語的魅力，激發了內在的求知欲。

例如，在學習七年級英語上冊unit5 Do you have a soccer ball?時，我把書中用到的各種球都拿到課堂上，有籃球、網球、乒乓球、棒球、足球等。學生們一看見，馬上興趣大增，紛紛舉手要求練習Do you have a soccer ball?Does he/she have a basketball？等問答練習，氣氛非常活躍。我又及時引導他們用物品各小組編寫對話，引出Lets play basketball.That sounds good/boring/relaxing.等句型，各小組上臺表演對話，最后談談各自家里的運動收藏品，并選出最佳小組。一節課下來，同學們都掌握了物品表達的方法并能進行對話。

（二）創設英語情境，讓農村學生在英語課堂上“敢動”。

“一言堂”的教學，只能讓學生被動接受，老師苦，學生累，效率低。“思維發展心理學”的研究成果表明：只有在主體和客體不斷相動的實踐過程中，才能產生和發展人的認識；只有在能動的實踐過程中，個體才能作為一個開放系統，不斷地吸收外界信息；只有發展了以視覺為主體的感知能力，才能沿著有效途徑完善學生的智能結構，發展學生的智力。因此，創設英語情境，讓學生在課堂“動”起來，把知識置于情境當中，在情境中學習，在情境中實踐，在聽、說、讀、寫、唱、玩的過程中，愉快地掌握知識，應用知識，從而達到培養學生“運用英語”能力的目的。

新教材的內容、結構的編排尤其注意這些方面，每一個單元是一個很好的專題，每個對話都是個很好的情境。扮演角色能使學生身臨其境。教師可根據對話、課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演；也可制作簡單的道具，并用講臺作舞臺，讓學生演短劇。這種方法可使演的和看的學生都全身心地進入角色，他們的注意力高度集中，并在輕松的氣氛中增長了知識，提高了口頭表達能力。

如在教七年級上Unit12第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學生參與到猜的活動中來，學生根據老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯系到以前所學的單詞；在第二個片段中，當老師把時間定格在6點鐘時，基礎比較好的學生可以說出I often do my homework at six oclock.I often play football at six oclock.I often do some cooking with my mother at six oclock.后面的句型練習全體學生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說“I often...”。這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后，使得整個課堂都“動”了起來，從而達到了“真實交際”的目的。

（三）建立和諧的師生關系，培養學習策略，讓農村學生在英語課堂上“會動”。

一堂成功的英語課，和諧的師生關系是必要的前提。盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”英語課堂教學強調師生互動，在實踐中教，在實踐中學，使教與學和諧統一。一個優秀的人民教師必須善于運用理性控制自己的情緒感，讓學生喜歡你，做學生的“朋友”或“父母”，既有朋友的熱情，又有父母的嚴格要求，尊重其人格，欣賞其個性，課堂教學上多用“Please”，“Thank you”，“Great”，“Interesting”，“That is a good idea”，“Im glad to hear that”，等等。要把真誠的微笑帶給每位學生，形成良好的師生關系。新課程旨在培養在校學生成為完整的人，師生互動的主體是人。“人非草木，孰能無情。”英語課堂教學不僅僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交流的過程，是師生兩個角色之間情感交融、共鳴的過程。情感互動在師生互動中居于核心地位。

因此，教師必須關愛學生，尊重學生，做到與學生雙向交流，才能使教學活動健康、融洽、和諧，增強學生的參與意識，在無拘無束的課堂氛圍中，學習英語，運用英語，掌握學習英語的策略。英語學習策略的形成對提高英語學習效率起著至關重要的作用。教師要充分相信學生的潛能，依靠學生的能力，敢于放手，善于放手，充分發揮學生的思維創造力，授人以魚，不如授人以漁，使學生形成尋找“漁”的見識及方法。只有這樣才能培養出有知識、有能力、有創新的學生，活躍農村的英語課堂，讓農村學生在英語課堂上不僅能動，而且會動，讓每位農村學生都愛上英語課堂。

（四）動靜結合，張弛有度,讓農村學生在英語課堂上“互動”。

一節課如果平平淡淡，那不叫上課，那叫“催眠”；如果一味追求所謂的“積極”與“熱鬧”,堂堂課學生都處在動態中，這也不叫上課，這叫“趕集”。英語課堂教學要做到“動靜結合，張弛有度”。“動”，朗讀，對話、合作互動學習、游戲等“動態”學習；所謂“靜”，是指學生的聆聽、觀察、思考、想象等“靜態”學習。所謂“張”是指課堂教學內容的“展”，節奏的“快”，以及學生積極動口、動手、動腦，或參與合作互動學習那種緊張而有序的狀態。這里的“弛”是指教學內容展開、教學節奏加快、教學高潮過后的一段相當“緩沖”的階段。在課堂教學中，作為“導演”的教師如何讓“演員們”積極參與教學互動，無論張還是弛，無論動還是靜，都應根據課堂教學的需要，統籌安排，精心設計。例如七年級英語下冊unit 6這一課時的主體部分（即主要教學過程）。

Step 1：Warming up（師生互動）

（呈現一張天氣預報圖）Make conversations with students.

語言準備：How is the weather today in Shanghai /Beijing？Its cloudy /windy/ raining/sunny。

提示：如何詢問天氣？

Step 2：Learning target language

A1:試讀（ss）略A2:跟讀：（T and Ss）A3:了解：（Ss）

提示：給不會讀的單詞做上記號；給重點單詞做筆記。

Step 3:Experiencing target language（體驗新語言）

A1:Listening practice （Ss）

A2:Role play（Ss）提示：盡量模仿錄音中的語氣和語調。

A3:Do it yourself（Ss）：利用天氣圖表上的信息與你的同伴對話.

提示：能詢問并回答有關天氣的問題了嗎？向大家展示一下！

A4:Just try!習題：完成情景對話（略）；寫出你的對話。

A5:Time for questions；提示：有問題，趕快問！

在上例中，看到的第一步是師生互動導入的環節。老師借助一張天氣預報圖展開對“天氣”這個話題的探討。天氣本身就是一個貼近學生們的生活，他們也較感興趣的話題，再加上天氣預報圖對他們來說應該比較新穎，一下子就可以集中他們的注意力。第二步是對上一環節里出現的目標語言的學習，先讓他們自己讀，再由老師帶讀，進行糾正。在隨后的聽力或其他的教學活動中，注意聽并模仿。在A3的“了解”步驟中，教師對一些重點單詞，如weather,rain等，作較深入講解。可通過大量的例句，（要求學生記錄）給學生創設一個個具體的情境，幫助他們了解，也加深他們對單詞用法的印象。第三步是教師從多方面讓學生進行練習，并要求他們積極利用剛才學的新目標語言。練習形式多樣，不拘一格，主要以提高他們的活動參與性為主。最后，教師利用“Time for questions”這個課堂活動，鼓勵學生大膽提問，及時提問，及時解決。整堂課設計動靜結合，張弛有度，并讓他們在愉快中汲取了知識的養分，促進了學生的茁壯成長。

（五）反思課堂教學，為農村英語課堂“動起來”積累經驗。

課堂教學活動結束后，教師要及時對課堂教學進行反思。課后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學和評價能力。課堂教學活動固然重要，而課后的反思更是彌足珍貴。教師只有反思和分析教育教學行為中的不足，總結課堂教學中的精彩片段，才能進一步提高教育教學水平。以思促教，為農村英語課堂教學動起來積累寶貴的經驗，為農村學生在英語課堂上動起來提供強大的推動力。

四、效果

平時上課我都努力優化課堂教學結構，讓課堂動起來，幾年下來我上的課深受有關老師、領導、學生的好評。我所教的學生對英語興趣很濃厚，有四位同學還在《學英語》報、《英語輔導報》等刊物上發表了英語小作文，極大地提高了學習英語的干勁。我校每個月進行一次片聯考，并對測試結果進行詳細分析。我任教兩個班的合格率、優秀率明顯高于其他班。

五、結語

新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者；教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。英語教學是一門藝術，作為新時代的英語教師，只要我們敢于嘗試、勇于創新、勤于反思，把教學方法和教學內容和諧地統一于課堂教學之中，讓農村學生在英語課堂上想動、敢動、會動，就一定能使農村英語課堂充滿活力，動起來。

參考文獻：

［１］趙長明.英語教學中的反思環節探析.中小學英語教育，2007，（8）.

［２］教育部.英語新課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

［３］唐芳.如何提高農村中學英語課堂教學的效率.（www.pep.com.cn）