激發初中學生體育學習興趣的策略研究

程春生 李永龍

摘要： 體育新課標的實施，擴大了體育的功能，使體育教學目標得以擴展，而初中體育教學又要承擔學生中考體育加試的任務。如何通過體育教學實現體育教學目標呢？如何使學生在體育加試中取得理想成績呢？文章認為，學生對體育學習充滿興趣是關鍵。本文從體育新課標的理念出發，探索激發學生體育學習興趣的策略，供廣大學校體育教育工作者參考。

關鍵詞： 體育教學激發興趣策略研究

隨著體育新課標的實施，學校體育擴大了體育的功能，使體育教學目標得以擴展，而初中體育教學又要承擔學生中考體育加試的任務。如何通過體育教學實現體育教學目標呢？如何使學生在體育加試中取得理想成績呢？我認為，學生對體育的運動參與是前提。在學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域中，運動參與是基礎，沒有學生參與體育運動，其他學習領域將無從涉及，同樣，如果沒有學生的運動參與，體育與健康課程的五大目標就無法實現。在中考的體育加試項目，無非就是素質技術型項目，要提高身體素質，掌握技術，非積極參與練習不可。影響學生運動參與度的因素有許多，但我認為，學生對體育學習的興趣在主觀上起著決定性作用。體育新課標中提出了有效教學的概念，而影響體育教學有效性的主要因素之一是“能否激發并保持學生的學習興趣”。可見，新課標對學生的學習興趣是多么重視。所以，初中體育教育工作者要不斷地激發學生的體育學習興趣，從而使學生積極地參與體育運動，達到教學目標。如何激發學生的學習興趣呢？我從以下幾方面探索了激發興趣的主要策略。

一、確保學生在體育活動中的安全，激發學生的學習興趣

這里說的體育活動，是指體育課和課外體育活動。體育活動中的安全包括生理上的安全和心理上的安全。在體育活動中，如果學生感覺身體上、心理上的安全得不到保障，就會產生焦慮、恐懼的心理負擔，這對于學生積極參與、對于教師完成課堂教學任務都是極為不利的。在這種狀態下，不但不能激發學生體育學習的興趣，反而會抑制學生的體育學習興趣，因為興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向，是一個人從事某種活動的原始動力。試想，一個人在體育活動中經常產生焦慮、恐懼的心理負擔，還會有從事體育活動的傾向和動力嗎？據有關調查表明，學生在體育課上沒有安全感，尤其是體育教師的態度差而使學生產生心理負擔是學生對體育不感興趣的原因之一。體育（與健康）課程性質是以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，根據課程性質，體育新課標將“堅持健康第一”的指導思想，促進學生健康成長作為自己的理念，而安全又是健康的一個重要組成部分，沒有安全就沒有健康。所以，保證學生在體育運動的安全是激發學生體育學習興趣的前提。如果學生一時沒掌握動作技術，教師也不應該有憤怒的情緒，不要怒斥學生，而應耐心指導。

二、充分賦予學生學習內容的自主選擇權，激發學生的學習興趣

中考體育加試是初中體育教學的任務之一，但不是全部任務，中考體育加試只是用來檢驗體育教學和體現素質教育而已，如果體育教師用猜加試項目而純粹地教學“加試項目”，就是對學生體育學習權利的剝奪。體育老師應在新課標的理念下進行教學。體育新課標的特點之一是課程結構的重新調整，而課程結構重新調整的一大特點是讓教師和學生共同參與課程設計。新課標突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性。我們在具體的教學中，應在水平目標范圍內，充分賦予學生學習內容的自主選擇權。由于種種原因，學生對各個運動項目的愛好和興趣是不同的，只有他們自己選擇的項目才是他們感興趣的，如，在水平目標4中的發展運動技戰術能力目標有“基本掌握一兩項球類運動中的技戰術”，學生可以根據學校實際和自身興趣，選擇籃球項目，也可選擇排球和羽毛球等，“好之者不如樂之者”，只有選擇了自己感興趣的項目學習，才能學得更好。如果將學習內容的選擇權只賦予體育教師而不賦予學生，教師又不根據學生實際興趣，強行安排內容，則學生學習的興趣將大打折扣。充分賦予學生學習內容的自主選擇權，不但能激發和保持學生的學習興趣，更有利于教師教學。學生積極參與運動，身體素質得以提高，更能夠掌握技術，有利于教師傳授技術。

三、制定切合實際的目標，激發學生的學習興趣

體育新課標對各個水平段都提出了一定的目標要求，但在完成水平段目標的過程中，不是每位同學都“齊頭并進”的，具體地說，在這個過程的各個時期，或就一堂課來說，每位學生所要達到的目標都不可能相同，這是因為學生在身體條件、能力等方面都有差異。新課標的基本理念之一：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”所以初中體育課堂教學中所制定的目標不能一刀切。我認為體育教學不同于競技體育，競技體育講究的是時空上的平等，而體育教學更應重視學生心理上和情感上的平等。為不同身體條件、個體機能、活動能力的學生制定切合實際的課堂學習目標，主要是考慮學生的心理和情感因素，最重要的是讓學生通過努力體會到成功的喜悅。行為主義心理學家認為：人在某種情景中習得一定行為，而這種情景再現時，他會完成同樣的行為。這就是著名的“刺激——反應”理論，該理論告訴我們：如果學生在體育課堂上成功的需要得到滿足（得到刺激），那么，他更樂意上體育課（做出反應）。相反，如果我們制定的目標不符合個體實際，他們對體育學習的興趣就會越來越淡薄，最后就會對體育、對運動練習處于一種“習得的無望”（在特定的情景中，由于個體對其行為的結果，重復性地推動控制而習得的無反應或麻木狀態，覺得希望渺茫而無所作為）狀態之中。試想，如果一位同學在體育課上體會到的都是失敗的感覺，那么他還會有興趣上體育課嗎？

四、引入競爭機制，激發學生的學習興趣

在人類出現始初，為了生存，必須不斷地追捉野獸以滿足生存需要。體育從人類的勞動實踐中來，它一開始就被賦予了“競爭”的內涵。新課標的課程價值之一：“增強社會適應能力”，他有這樣的解釋：“通過本課程的學習，……形成現代社會所必需的合作和競爭意識……”所以，在初中體育課堂教學中要引入競爭機制，如此，不但能使體育教學“返樸歸真”，更能激發人的學習動力，而動力是學習興趣的重要組成方面。當然，在新課標下，我們應賦予競爭新的內容：如小組競爭，使個人行為與集體利益相融合。在課堂上學生分兩組做跳山羊練習，兩組之間就孕育著競賽的因素。我往往在恰當時候，安排兩組競賽。一場跳山羊競賽在兩組學生高漲的情緒和呼喊聲中拉開帷幕，連那些本來膽怯、不敢跳的學生，也會被此時此刻的情緒所感染，集體榮譽感促使學生不再猶豫，一躍而過。成功越過障礙，學生信心增強了，膽量也大了，情緒被激發起來了。

此外，還有不同條件的競爭，使不同身體條件、運動能力的同學競爭更趨合理與公平；也可以月月開展主題活動，月月評；班與班比，組與組比，自己與自己比。總之，要本著激發學生的學習興趣的原則而引入競爭機制。

五、建立科學的評價體系，激發學生的學習興趣

教育學家和心理學家認為，教育評價具有激勵的功能，正確運用教育評價能夠激發評價對象的內在動力，開發他們的潛能，增強他們學習的積極性與創造力。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議（如學生自我評定、組內互相評定、教師評定等）。新課標把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績的評定范圍，并讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。所以，我們在體育課堂教學中所建立的評價體系必須是能促進學生發展和自我認知的評價體系，只有這樣，才能激發學生學習的積極性，從而提高學生的學習興趣。我建議，中考體育加試項目的設置、加試的形式、評分的標準等都要符合新課標的評價理念，讓體育加試真正起到促進初中學生體育學習的目的。

六、創新教學模式，激發學生的學習興趣

新中國成立后的相當長一段時間內，我們國家都在模仿前蘇聯的體育教學模式，這種模式就是傳統的“四段式”教學模式，這種模式的核心是傳授體育技能、技術，教師怎么教，學生怎么學。在這種教學模式下，原本具有娛樂功能的體育在體育課堂教學中變得枯燥無味，在這種模式下，學生的主觀能動性根本無法得以發揮，又怎能激發學生的體育學習興趣呢？所以，我們在當今的體育教學中必須揚棄傳統的教學模式，創造新的體育課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位，從而激發學生的體育學習興趣。新課標的一些基本理念為我們創新教學模式指明了方向和要求，尤其是新課標對體育教學組織形式的論述，為我們創新教學模式提供了借鑒。在初中體育教學中，我經過實踐發現，無論是身體素質的訓練還是技術的傳授，有時改變一種教學方法，都會起到令人意想不到的效果。

此外，體育教師高尚的人格魅力、較強的組織能力、嫻熟的把握教材能力，都能更好激發學生的體育學習興趣。

廣大中學體育工作者肯定擁有許多激發學生體育學習興趣的方法，本文僅拋磚引玉，但毋庸置疑的是，激發學生的學習興趣對完成新課標任務至關重要，對初中學生順利通過體育加試至關重要。如果每位體育教育工作者都能在教育教學實踐中不斷地研究激發學生的體育學習興趣的方法，就一定能更好地推動學校體育教學，促進學生體育素質的不斷提升。

參考文獻：

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