關于計算機基礎課程教學的一些研究

孟慶新

摘 要:大學生入學時對計算機技術的熟練程度差別很大,非計算機專業的大學計算機基礎課程設置要與此相適應,本文從課程內容、教學觀念及教學手段三個方面進行了闡述。

關鍵詞:計算機基礎課程內容教學觀念教學手段

中圖分類號:TP309 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0183-01

當前,高等學校計算機基礎的教學目標已經由簡單地普及計算機基礎知識變為提高計算機操作水平和應用能力,相應地,大學計算機基礎課程應補充相應的教學內容,教師應更新教學觀念、改善教學手段。所以對非計算機專業的計算機基礎課程的教學進行一些思考和研究是非常有意義和必要的。

1 大學計算機基礎課程存在的必要性

以前,高校是計算機教育的起點,開設計算機基礎課程是很有必要的,而如今即使在計算機課開設較貧窮的農村,無論是初中還是高中,計算機課程已經很普遍,并且得到重視。但大學計算機基礎課仍然是必要的:首先,學生在入學前由于所處地域經濟發展水平不同,對計算機技術的熟練程度也有相對差別。其次,大學是分專業教育的,任何一個專業都要求有相應的專業技能,并且不同的專業對信息技術要求也不同。所以,大學時期的計算機基礎教育是很有必要的,而且要跨越“零起點”平臺,從一個較高的層次上起步。

2 大學計算機基礎教學改革的措施

2.1 課程內容改革

整體上將計算機基礎課程分成兩大部分,一部分沿用以往的習慣,在課堂上講授,但課程內容變成了少量的計算機基礎知識、算法和數據結構、軟件工程和數據庫,一方面開擴學生的視野,提高學生對計算機的學習興趣,另一方面為國家計算機等級考試做準備。另一部分是兩周的計算機基礎實訓,在實訓開始的時候按以往的Windows,Office,Internet的教學要求進行測試,通過者免修這部分內容,代之微型計算機的硬件配置、組裝、檢測和維護。兩部分學生學習完各自的內容之后再集中到一起,講授一些容易被忽視的細節問題如Word中的頓號、Excel中身份證號的輸入等,安排一些有難度的內容如Word中論文的排版,Excel中的函數的應用等,最后再根據學生的專業的不同安排不同的課程內容。總之,引入模塊化的改革思路,基本解決了受教育者計算機水平的普遍提高、由于起點參差不齊所帶來教學困難的問題,同時提高了教學的靈活性和給予學生更多的學習自主權。

2.2 教學觀念更新

一是要注重學生創新意識和創造性思維能力的培養。讓學生勤于思考,善于發現問題,敢于提出不同意見,有不斷開拓創新的興趣和意識。在此過程中要注意學生的科學文化技術及信心的培養,否則不是會遇到技術難題就是在譏笑和諷刺中終止了創新。培養學生的創新精神主要體現在課堂教學上,首先教師自身要有創新意識,才能影響學生,煥發學生的創造力和創新能力。其次,在課堂教學中應營造出一個輕松的學習氛圍,鼓勵學生積極發言、提出問題、并進行不同角度思考,從而提出不同的解決方案,激發學生的創造性和積極性。二是重視學生自學能力的培養。計算機發展的速度很快,等學生畢業時他們所學的知識已經“過時”了,培養學生的自學能力是學生進行終身學習以及適應社會發展的重要保證。所以,在教學過程中,不僅要重視學生對知識的掌握程度,還應重視學生學習方法的掌握,使學生能夠自主獲取信息,從而跟上時代的步伐。

2.3 教學手段改善

在Windows,Office,Internet教學中采用任務驅動法。建立在建構主義學習理論上的任務驅動教學法的特點是以任務為主線,其中教師起主導作用,而學生為學習的主體,改變了以往教師一直講、學生一直記的情形。實踐證明任務驅動法有利于激發學生的學習興趣,培養他們分析問題、解決問題的能力,進而提高學生自主學習及與他人協作的能力。任務驅動法在實際應用中把所要學習的知識轉化成任務,教學目標是通過教師引導學生分析任務、學生主動探究完成任務來實現的。為了保證任務驅動的有效性,第一,教師要將總體學習目標分成一個個易于實現的小目標,通過小目標來體現總目標。比如整個Excel的教學分成表格的建立、函數的應用、圖表的生成及統計幾部分,就把這幾部分分別設計成小任務。第二,提供的任務要來源于學生學習和生活實際,讓學生感覺到是在實際生活中完成任務。比如學習Word的圖文混排時將學校公告欄的宣傳單拿過來作為任務。第三,設計任務時,要充分考慮學生的個體差異,設計出具有一定梯度的任務。最后,任務的結果并不一定唯一,要給學生留有發揮的空間。

在微機硬件實用技術教學中采用自主合作教學法。自主合作教學模式是以尊重學生個性,深刻體現以人為本的精神為宗旨的教學模式。其特點是在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系,在教學中應排除一切強制性要求,在沒有強制的條件下,充分發揮學生的積極性、主動性和獨立性,建立自覺的、嚴格的自我要求。在教學過程中教師把學生分成小組,教學任務由老師引導學生確立學習目標,學生自己制定學習進程并在學習中通過合作探究等手段完成。教師主要起引導作用:一要引導學生分析并發現問題;二要引導學生合作探究,即首先自行解決問題,對于個人解決不了的問題,組織小組討論來共同尋求解決問題的方案;最后要引導學生進行歸納總結。

在教學過程中充分利用網絡。首先是使用網絡教學平臺,將課程的教學日歷、教學大綱、課件及常用軟件等教學材料上傳到教學平臺上,這樣學生就可以不受時間和地點的限制,只要在有網絡的地方就可以自由地預習和復習。在網絡教學平臺上還可以進行答疑討論和自我測試,將學生普遍出現的問題集中起來,匯編成常見問題,減少老師的重復勞動,對于個別的問題也可以單獨討論,這樣,教師和學生以及學生和學生之間的交流增多了,學生對自己也可以有一個正確的評價。除網絡教學平臺外,教師可還以使用校園網、博客、QQ等進行教學,來完成除課堂講授、上機指導外的在線輔導,獲得更多的教學反饋。

3 結語

我認為對非計算機專業而言,計算機教學一定要與本專業的特色、需求相結合,因為非計算機專業學生學習計算機的目的不是研究計算機本身,而是將計算機作為工具,更重要的是如何應用。非計算機專業的大學計算機基礎課程必將在新形式,新環境下有所新的發展,新的提高。此課程的教學內容、教學目標、組班方式、專業化趨勢等問題是非常有必要進一步探討和明確的,以便促進課程更好地開展,更好地為高等教育而服務。

參考文獻

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