高校思政課多元化考核評價方式的再思考

瞿敬平

摘要：傳統的考核評價方式已越來越不適應多元化人才培養的需要了。因此，把考核評價方式作為教育教學活動的重要環節并納入教學改革的視野來審視，實行多元化的考核評價方式，是當前高校思政課改革的必然趨勢。考核評價方式是否科學合理，直接關系到思政課教育教學的效果。

關鍵詞：考核評價方式；多元化；改革探索；高校；思政課

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0254-02

目前思政課考核評價方式較多，但還有相當部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。考試是一個教學過程的終結，也是衡量教師教學水平、檢驗學生學習效果和認知能力的一個重要手段和標志，同時它還對教師的教和學生的學具有重要的導向功能。考核評價方式是否合理，對高校思政課教學效果的提高具有重要意義。

一、傳統考核評價方式存在的弊端

近些年來，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問題。主要表現在：

1.從考試形式上看，傳統的考試評價方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評價少”的現象。這樣就容易造成學生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現象。期末考試成績往往在學生各種考核成績中占有很大的比重。這種機械地應付考試，導致學生循規蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學上追求大而全、滿堂灌，嚴重束縛了教師與學生的創造性。

2.從考試內容上看，傳統的考試評價方式注重知識點的考核而忽略了對能力的考核。考試普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創新”現象。考試內容局限于教材中的基本知識和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學生作任何發揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點”現象。因而一些平時不認真學習甚至連課都不上的學生，有可能通過“臨時抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、主動性，弱化了對學生思考、分析、解決實際問題能力的評價。

3.從考試計分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點過于細化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識點。這種考試和中學時期沒有多大區別，也容易讓大學生產生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結束后進行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或寫論文形式。最終課程成績中，平時成績比重少，期末成績比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。

4.在評價形式上看，傳統成績考核評價普遍存在評價較為片面、單一，對平時成績和品行表現考核力度不夠甚至處于空白的狀態。學生只要卷面考試成績過關就萬事大吉，平時品行表現、學習態度、組織紀律等未完全納入教學效果評價體系，故學生的品行難以得到促進和發展。

二、改革思政課考核評價方式的的基本原則

上述思政課對學生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉變這種傳統的考核評價方式，提高思政課的教學實效性。但無論如何改革都應遵循以下幾個基本原則：

1.堅持以學生為本的原則。思政課考試應堅持以學生為中心，圍繞大學生的實際情況設計考試模式，從大學生的健康、全面成長出發，以提高學生的綜合素質和綜合能力為目標。因此，需要在考試這一過程中通過了解學生去更加貼近學生、熱愛學生、尊重學生、關心學生；發揮學生的自主性、積極性與創造性，本著為社會培養合格人才與接班人的精神，傾注愛心，盡職盡責。

2.堅持以實現教學目標為原則。思政課考試的改革要始終堅持以實現教學目標為原則，以考促學、以考促教。就是考試方式能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高自主學習能力；能更好的激勵教師提高教學質量和效果。只有這樣才能充分體現考試的價值，更好的保證教學和教育目標的實現。

3.堅持過程與結果考核相統一的原則。考核應該是教學體系的一個有機組成部分，是實現教學目標不可或缺的環節，為了實現以考促學的目的，除了傳統的期末考試之外，必須注重對學生平時學習的考核，即過程考核和結果考核相統一。大學生思想政治素質的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。

4.堅持知行合一的原則。當代大學生們學習思想政治理論最鮮明的一個特點就是“知行脫節”。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標的實現必然以知識作為載體，這既是教學本身的要求，也應成為考核的對象之一。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應該注重理論與實踐之間的結合，一方面要考查學生運用理論分析現實問題的能力，激勵學生關注現實；另一方面要考查學生是否在實踐中把思想道德品質內化為實際表現。理論和實踐兩者相輔相成。

三、關于多元化考核評價方式的幾點思考

盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學生的綜合概括能力，也無法考察學生分析問題和解決問題的能力。因此，實行多元化的考核評價方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評價學生，是思政課改革的必然趨勢。

1.考試內容多元化，注重應用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內容，適當拓展內容。除考查學生對教學大綱規定的基本知識、基本理論掌握情況外，還要考查學生分析社會熱點、焦點問題、剖析社會現象的能力。第二，思政課各門課程之間知識是密切聯系和相互滲透的，因此，考試內容可以打破課程之間的界限，考查學生對知識的融會貫通和整體把握知識體系的能力。第三，重點對學生思想政治素質的考查，在命題類型上進行創新。選擇以主觀題為主的考試內容，增加材料題，案例分析，問題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學生分析問題和概括問題的能力。總之，通過豐富多樣的考核方式，引導大學生主動學習，不斷提高自身的綜合素養。理論知識考核要多樣化。

2.考試方式多元化，注重過程性。改變過去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式。考試形式上閉卷考試和開卷考試相結合，筆試和口試相結合等。把教學作為一個動態的過程，考核作為教學質量評價手段，貫穿于整個教學過程中，加強對學生平時教學過程的考核，將考勤、課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中。加大平時成績在總評成績中的比例，激發學生平時學習動力與興趣，有助于提高學生應用能力與創新能力的培養。

3.評價方式多元化，注重實效性。評價方式要多樣性的統一。首先，評價內容多元化。把成績評定和個人品行表現相結合，把學生課內、課外學習和活動的參與情況相結合。形式可以不拘一格、內容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵學生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據學生參與的情況和次數，做好評價。提升平時成績的考核比重，實行能力考評方法。其次，評價主體多元化。教師考查和輔導員評價、班級評價和學生自身評價相結合，綜合評定學生成績。根據課堂表現、日常操行、社會調查能力、協調社會關系的能力等進行綜合評價，評價的重點放在過程。注重每一個教學環節和階段上所反映出來的思想動態、行為特征、評定思想政治素質、世界觀、人生觀、價值觀等更深內容。這種具有創新性的評價機制的實施，必將調動起學生對于學習思想政治課的積極性和主動性，也將對于學生最終學業成績的關注轉向對整個學習環節和過程的關注，將結果與過程有機地結合在一起。

4.實踐教學形式多樣化，注重針對性。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，社會實踐情況和社會實踐調研報告成為考核的重要部分。各高校應充分利用社會資源，建立社會實踐基地，根據課程特點充分利用寒暑假組織學生進行社會調查、社會考察、青年自愿者活動，有計劃有目的地組織學生深入社會實踐基地進行參觀、考察等活動，社會實踐能夠培養學生的實踐能力和善于深入群眾、調查研究的工作作風，提高學生認識社會、體察民情的自覺性。

不同專業、不同學科可以采取多樣化的實踐教學模式和考核方式。如，我校——長江師范學院以《中國近現代史綱要》和《藝術實踐》課相結合的方式對2011級音樂專業學生進行了聯合期末考試。這是長江師范學院在思想政治理論課教學改革中“學生真心喜歡終身受益”的一種改革創新舉措。聯合考試由“屈辱·探索、愛國·戰斗、獨立·希望”三部分組成。這是在學習《中國近現代史綱要》課程中，根據歷史知識、歷史題材和中國近現代史發展三個階段的典型歷史事件符合課程內容的藝術作品，用舞臺演出形式將《中國近現代史綱要》課程的學習內容展現出來。在創作、展示過程中潛移默化地對學生開展社會主義核心價值體系教育，調動了學生學習的積極性。既提高了學生專業素質和創作能力，也有利于調動學生主動學習思想政治理論課的積極性，起到了學習思想政治理論課和音樂專業課相互促進的作用，提高了思想政治理論課教學的實效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。

總之，考核評價方式的多元化，既要著眼于學生對知識的掌握，又要關注到學生能力的培養；既要體現學生在學習過程的主體性原則，又要鼓勵他們的創新意識的培養。堅持教書與育人相結合，努力改變思政課考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標、能力目標和素質目標統一在一起的既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學的考核新模式。

參考文獻：

[1]張麗華.以改革考試評價模式為突破口，推進高校思政課教學[J].改革與開放，2011，(8).

[2]呂健.思想政治理論課多元化開放式考試模式的探索[J].沈陽航空工業學院學報，2009，(12).

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