初中語文教學中如何實現課堂互動的探討

羅小紅

摘要在新課程改革背景下，教師的教學方法與學生的學習方法均發生了改變。要求教師積極轉變教學思路，在教學中如何實現課堂互動，構建良好的師生關系，提高學生學習主動性與積極性。本文將對此問題進行分析與闡述。

關鍵詞初中語文課堂互動效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 實現課堂互動的理論依據和指導思想

在初中語文教學中提倡互動教學，要求將所有教學內容構建為科學、合理的教學模式，強調學生的主體地位，進而構建積極、和諧的教學環境，激發學生興趣，培養學生學習語文的主動性與積極性，增強整體語文素質。在這一過程中，應竭力避免出現互動低效或者無效現象，優化互動策略，尊重學生的個性化發展，既可提高教學質量，也可構建和諧的師生關系，實現新課改教學目標。

2 課堂互動的具體做法

2.1 課前準備

在新課改背景下，教師應轉變傳統的備課方法，杜絕照搬照抄參考書的方法，在認真領悟課程標準的基礎上，從整體把握知識點，精心設計教學圖片與教學資料，優化教學手段與教學方法。應該認識到，新時期的備課就是準備學生、準備教學方法、準備教學材料，是一項綜合體系，也是提高教學質量必不可少的環節。

2.2 具體教學操作

教學方法是教學操作的重要載體，決定課堂教學效果。教師經過精心備課，只有通過良好的教學方法，才能展現給學生，真正實現預期目標。教學方法的選擇應結合教學目標、教學內容以及學生實際能力水平等，調動學生的積極狀態，為開展課堂互動奠定基礎。

2.2.1 營造良好的互動氛圍

在新課改背景下，師生關系的構建非常重要，強調教師與學生之間的平等關系，以此營造良好的課堂氛圍。在實現課堂互動過程中，也離不開良好的師生關系支持，營造民主的互動氛圍。因此，教師應轉變教學觀念與教學思路，注重與學生的人格平等，共同組成寬松、自由、平等的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生成長的樂園。改變過去呆板的課堂氛圍，提高學生的學習主動性與積極性，增強教學效果。

2.2.2 優化設置互動情境

在初中語文課堂中，創設良好的教學情境，更利于互動的開展。學生通過親自體驗、親自實踐，促進教學效率與教學水平的提高。作為教師，應認識到教學情境的重要性，引導學生真正融入到課堂教學中，認真體會并理解教學內容，與課文中的角色融為一體。例如：在學習《刻舟記》時，教師為學生創造這樣一個情境：讓學生分角色扮演佛印、蘇軾、黃庭堅等角色，表演課文中的內容。表演完畢后，讓學生進行自評、互評。通過實行互動教學，學生既可深刻體會課文角色，也可了解課文內容，提高教學效率。

2.2.3 做到因材施教

在新課程背景下，營造初中語文課堂良好的互動氛圍，必須充分了解每一名學生，做到因材施教，保障課堂教學效果。對于不同的學生來說，基礎能力、知識水平等有所區別，而人格特征、智力水平也各有不同。這就要求教師在教學過程中，認識到個體差異的重要性，實行分層教育，既要關注成績較好的優等生，也要關注成績相對落后的學生，給予必要的指導與幫助，適當降低要求，保護學困生學習的主動性與積極性。另外，對于一些性格較為內向的同學，他們不善于表達，應該鼓勵他們在課堂學習中多動腦、多思考、多發言。

總之，遵循新課程改革原則，尊重學生個體差異，采取有區別的教育方法與評估標準，讓每一個學生都在課堂得到進步，確保課堂互動活動的順利開展。

3 效果

3.1 提高了學生學習的積極性

通過實行課堂互動教學，可有效激發學生學習語文的積極性，在互動中加強交流與合作，提高學生的自信心與成就感。在寬松、民主的課堂氛圍中，引導每一個學生的加入，尤其注重消除后進生的自卑心理，調動學習主動性，從整體提高教學效果。

3.2 提高了教學質量

在傳統的初中語文教學中，往往是教師一言堂的課堂教學方法，學生興趣不高、教學效率受到限制。在一個班級中，若想在有效時間內，讓每個學生都有思考、表現的機會，只有通過互動方式實現，引導學生積極加入到學習中，通過自我評價與相互評價的方式，做到取長補短，讓學生收獲更多知識，提高自身綜合能力，提高創新意識，極大提高學習效率，實現教學目標。

4 關于課堂互動中的幾點思考

4.1 提高教師對互動教學的意識

教師作為課堂教學的組織者與引導者，只有認識到互動教學的重要性，才能真正提高互動教學效率，符合發展規律。在認識到互動教學規律、原則的基礎上，實行互動教學。首先，教師應轉變教學觀念，改變以往“單方向”教學的弊端，與學生交朋友，加強雙方合作與交流，實行雙邊互動活動。試想，如果語文課堂缺乏生氣與活力，任何教學方法與教學手段都難以施展，不利于調動學生學習的主動性與積極性，更不利于學生掌握知識；其次，語文教師應不斷提高自身素質水平，加強繼續學習，樹立終身學習觀念。通過不斷學習的方式，武裝頭腦，強化知識儲備，才能更好地滿足學生求知欲望。以長期教學實踐來看，一些教師可能存在職業倦怠現象，在語文教學中方法滯后，難以滿足自身發展需求，更不利于激發學生學習的積極性。

在新課程改革背景下，教師應將課堂教學作為藝術活動的場所，不斷提高自身職業素養，突破“應試教育”觀念，更注重學興趣的激發與能力的培養，以此開展有效的互動教學，提高教學效率，順利實現教學目標。

4.2 突出學生的主體地位

教學活動是開展課堂互動的主要途徑，在教學中，應加強教師與學生之間的交流，發揮教師的重要作用。改變傳統的教學形式，真正將課堂主體地位還給學生，讓學生成為課堂的主人，以此激發學習的主動性與積極性。通過構建和諧的師生關系，更利于突出學生主體地位，讓學生信任教師，敢于同教師交流，改變“畏師”情緒。因此，作為一名新時期的語文教師，除了尊重學生的個性化發展之外，還應加強與學生的溝通與交流，這種交流不能僅局限在課堂活動，更要注重課下、非教學環境的交流，彼此之間建立信任關系，才能為教學效率的提高提供保障。

由上可見，在中學語文課堂互動教學中，離不開師生之間的雙向交流，樹立學生主體地位，表達課堂活動的主動性、活動性，激發學生興趣與學習欲望。只有這樣，才能真正提高學生能力，滿足素質教育發展需要。