高中思政課德育功能的缺失和實現途徑探析

張幫改 黃明

摘要充分發揮高中思政課的德育功能，不僅是當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求，也是實施素質教育的重要體現。充分發揮高中思政課德育功能，必須堅持“以生為本”的德育觀，倡導終身學習，進行思政課堂改革，搞好、搞活思政課堂教學，從而實現高中思政課的德育目標。

關鍵詞德育高中思政課缺失

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

高中階段是中學生“三觀”形成與發展的關鍵時期，對學生進行有的放矢的道德教育不容忽視，而德育功能在高中思政課中處于核心地位，且是首要任務。然而，在高中思政課中，實際情況卻并非如此，德育功能在教學過程中并沒有得到充分的貫徹和體現。

1 高中思政課德育功能缺失的原因

首先，應試教育觀念根深蒂固，影響深遠。應試教育是一切活動圍繞著考試而展開，以培養所謂的“精英”為教育目標，教學陷入了“教—學—練—考”的泥潭而不能自拔，分數、名次和考試成為學生心中最在乎的事情，完全忽視對學生精神世界的塑造和引導，只是一味地對學生進行知識灌輸，而不注重學生的情感態度價值觀方面有沒有得到相應的發展。使學生不能使智育和德育得到同步發展。

其次，高中思政課教師德育意識和德育能力較差。教師在教學活動中起著主導作用，思政課教師就是要用馬克思主義先進理論來引導學生提高分析問題和解決問題的能力。然而，實際上，我們許多教師狹隘地認為他只要教好書本上的知識即可，幫助學生考上一個好大學，給家長也給學校一個交待，而對于學生的道德教育則與自己無關，在這種思想的影響下，高中生的德育效果我們可想而知。

再次，社會經濟新變化給高中思政課德育實施帶來新的挑戰。當前我國正處于社會轉型期，社會主義市場經濟體制正在逐步建立和發展，不同的思想觀念在交流中不斷融合和碰撞，這些都給德育實施帶來了挑戰，學生在平時生活中經常會遇到一些“兩難選擇”，即社會現實擺在面前，而學生所學的書本知識也言猶在耳。我們思政課如果不把握好這一點，對學生進行有的放矢的教育，思政課的德育功能必然會走入迷失。

最后，思政課的地位影響了德育功能的發揮。許多人認為思政課是一門可有可無的副課，因此，在師資力量和經費安排方面都不夠積極。我們知道，社會實踐、戶外考察等都是思政課進行德育的重要途徑，而人們認為在這個應試教育的大環境下，思政課只需在課堂這個“小天地”進行講解即可，而無須到自然、社會這個“大世界”來考察；另外，由于思政課在中學各個科目中所處的尷尬地位，也讓政治教師有一種“三等公民”的感覺，在一定程度上挫敗了政治教師在教學過程中的積極性和獨創性。

2 高中思政課德育功能發揮的途徑

第一，堅持“以生為本”的德育觀，明確高中思政課德育目標定位。歷史唯物主義認為，人具有社會性，是生活在特定社會關系當中的人。堅持以人為本落實到課堂就是要堅持“以生為本”，就是要突出學生的主體地位，尊重學生，把滿足學生的品德素質全面發展和促進學生的自我實現的需要作為思政課的基本價值導向和奮斗目標。同時，學生的品德發展是在內化—外化—反饋檢驗—再內化—再外化—再檢驗的矛盾矛盾運動中逐步走向成熟的，①因此，我們必須遵循學生的品德發展規律，從而明確定位高中思政課的德育目標，一個明確清晰、簡單適用的德育目標直接影響和制約著高中思政課德育功能的發揮和最后效果。

第二，培養和建設出一支高素質的思政課教師隊伍。鄧小平說過，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。②一個合格的思政課教師不僅應該具有良好的專業素養即扎實的馬克思主義理論知識，還要有比較強的德育意識和德育能力。因此，我們高中思政課教師必須本著對民族、對學生未來負責任的態度，不斷學習、鉆研，創新教育教學模式，積極占領思政課德育建設的制高點，把思政課作為對“三觀”正在形成的高中學生進行道德教育的主要陣地。

第三，注重把時事政治融入到高中思政課教學活動過程中去。時事政治教育是高中思政課的重要內容，它具有極強的新鮮性和時代性。通過時事政治教育，針對學生在國際國內形勢和黨的路線、方針和政策方面的問題展開討論與分析，讓學生在思維碰撞中了解我國在初級階段的基本國情以及親身體會到國家、社會發展的翻天覆地的成就，從而增強學生的民族自信心和自豪感以及責任感。因此，筆者認為，時事政治與高中思政課的相結合可以充分發揮其德育功能，且效果非常明顯。

第四，全面推進素質教育改革，營造發揮德育功能的良好氛圍。長期以來，高中思政課完全受高考“指揮棒”影響，一味重視知識性教學，片面追求高分和升學率，不符合新時期社會形勢對當代青年的要求。因此，我們必須大力推行素質教育，讓思政課真正與生活相結合，促進學生智育與德育共同發展，身心和諧發展。

第五，搞好、搞活思政課堂教學，提高思政課堂德育效果。課堂教學是進行學校德育的重要途徑與載體，我們必須在授課的時候注重“三維目標”中的情感態度價值觀目標的落實與實現，注重挖掘教材知識的教育性，變知識的“原生價值”為“教育價值”。同時，對于一些問題不能采取簡單回避的態度，對問題只字不提，而是要擺出來和學生一起探討、分析，從而讓學生形成看待任何問題都要有一分為二的態度，避免讓學生形成思政課就是“假、大、空”的錯覺。因此，我們教師必須注重對課堂教學活動的鉆研與創新，在課堂教學中提高德育效果。

總之，高中思政課在高中生的德育建設方面發揮著不可替代的作用，需要我們教育工作者大膽創新和不斷嘗試，堅持“以生為本”的德育觀，這樣，才可以還高中思政課的德育功能本來面目，突破應試教育給予課堂的枷鎖和禁錮。“士不可不弘毅”，在高中思政課堂中要充分發揮德育功能還任重道遠。

注釋

①張耀燦,陳萬伯.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2002:90.

②鄧小平.鄧小平文選（2）[M].北京:人民出版社,1984:108.

參考文獻

[1]桂文敏.發揮思想政治課的德育功能[J].江蘇:連云港教育學院院報,1995(3).

[2]盧少軍.關于發揮思想政治課德育功能的思考[J].山東:山東師范大學學報(人文社科版),2003(6).