靈活使用案例,提高初中政治教學效果

薛峰

初中政治課堂教學中多使用生活中的案例能優化教學效果。結合本人在教學實踐中的一些體會，現將案例教學法的優越性及在課堂教學中的使用技巧總結如下：

一、案例教學法的優越性

1．直觀展示，便于學生理解。初中學生的抽象思維能力還顯不足，對于一些抽象型的知識難以理解。但是如果給他們舉一個身邊的事例則往往會使他們豁然開朗。如初三教材第四課中提到“合作型競爭”時，很多學生對這個概念不理解，因為在他們的觀念中會認為合作與競爭是對立的。為什么會競爭的同時還存在合作呢？我就舉例：如班上兩位同學在學習上展開競賽，他們有一人理科成績好，另一人文科成績好。在學習中，他們各自遇到了問題。那他們會不會互相請教呢？同學們都回答會的。那我就總結：他們在學習上開展競爭，有了壓力，所以你追我趕有助于提高學習成績。同時，他們也開展合作，互相幫助，弱勢學科成績都得到了提高，形成了雙贏的結局，這就是合作型競爭。

2．激發學生學習興趣，提高課堂效率。通過案例教學，舉學生身邊的事例能夠大大激發他們的學習興趣，調動學習積極性，吸引注意力，并且活躍課堂的氣氛。如在《學會合作》一課中，利用多媒體播放《三個和尚》的動畫片：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝……”生動有趣的畫面，耳熟能詳的音樂，立刻吸引了所有學生的目光，使他們的心理處于樂于接收的狀態，為接下去的討論分析打下了很好的基礎。

3．提高學生分析問題、解決問題的能力。在政治課堂教學中，老師舉出一個案例后往往會提出一系列的問題。這些問題需要學生通過自己的思考去解決，而生活中的案例激發了學生的興趣，因此他們也樂于去思考問題。學生在思考問題、回答問題的過程中，思維能力得到了鍛煉，這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有幫助的。

二、選擇案例的原則

1．真實性原則。真實的案例能更好地激發學生關注的熱情，而且有助于學生在以后的生活中發揮遷移作用。如在講解“義務教育具有免費性特征”這一知識點時，我告訴學生我們國家已取消學生的學雜費，我們江蘇省將于2011年春季開始取消作業本及講義費時學生聽得都十分認真。因為這一案例是發生在學生身邊的事，而且關乎他們自身的切身利益，激起了學生極大的興趣和積極性。

2．典型性原則。案例教學是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例，從而得出整體性結論的方法。案例越典型，揭示的規律就越深刻，蘊涵的道理就越值得回味，案例的普遍意義和通用意義也就越大；反之，借鑒意義就會受到很大的限制。因此，教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例。我們不可能在短時間里收集和列舉所有的實際材料，可以抓住幾個典型例子加以剖析，從而把握對象的本質特征。

3．趣味性原則。思想政治課的知識很抽象，內在知識結構錯綜復雜，知識的本質屬性相對隱蔽，學生學習起來本身就十分吃力。如果再遇上一個在應試教育思想指導下一味地強調記憶，要求學生死記硬背的老師，學生上思想政治課就會更加索然無味了。處于青少年時期的學生活潑、好動，往往很難較長時間地將注意力集中在教學內容上，更不要說將注意力集中在感覺索然無味的科目學習上了。這就要求我們在案例教學中，選擇的案例必須具有趣味性。所謂的趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性。只有選擇了學生感興趣、喜歡讀的案例，他們才會就案例涉及的問題進行思考、展開討論。心理學家皮亞杰曾說過：“興趣是能力的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量?！?/p>

三、呈現案例的方法

1．文字材料閱讀法。這是最簡單的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式不夠直觀生動，對于一些學習積極性不強的學生來說，效果不會明顯。

2．口頭描述法。根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式適合相對比較簡短的案例，如果案例過長或者情節比較復雜，則容易造成學生的聽覺疲勞，降低學習的效果。同時，這種方式對于教師的描繪能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。

3．小品展示法。小品展示法是讓學生通過小品表演的方式把案例呈現出來，能很好地活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學生的課堂參與性。如在《消費者權益保護法》一課，由學生表演小品“媽媽買魚”。呈現了一個賣魚的奸商把活魚換成死魚，使小明喝了媽媽買的魚燒的魚湯后食物中毒住院搶救的案例。一邊是學生投入地表演，一邊是同學盡情的欣賞，整個班級融為一體，頓時把整個班級的注意力集中到了案例上，達到了很好地呈現效果。

總之，在初中政治課教學中恰當的實施案例教學法能有效地改變傳統政治課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣，提高教學效果，更好地體現以人為本的教育理念和當前素質教育的目標要求。