聽的藝術

胡葵敏

聽，顧名思義就是用耳朵接受別人的信息。作為五官之一的耳朵我們離不開，學生更是離不開。在課堂上，他需要用耳朵接受老師傳授的知識；在課間，他需要用耳朵消化同學們的討論，并能及時的參與進去。可是在現實生活中，很多人聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創意地表達自己聽后的感受。很多學生一節課下來，對老師所講內容置若罔聞，更不知如何去表達聽后的感受。這樣的課堂，教者筋疲力盡，一籌莫展；學生云里霧里，不明所以。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？

一、提高教學魅力，激發傾聽興趣

誰都有過這種體會：千篇一律，枯燥乏味的說教使人如坐針氈，無異于受罪；生動靈活、詼諧的語言卻令人如沐春風，是至高享受。小學生就更不用說了，本來小孩子的注意力時間就非常有限，如果他對你的語言不感興趣，就別指望他會老老實實聽課，更不用說讓他掌握今天的學習知識了。而教學在很大程度上可以說是“說”的藝術，教師一盒粉筆，一張嘴，一本教科書構成了最原始的課堂。即便是在提倡新課改的今天，課堂上也離不開教師的一張嘴。說得生動方能聽得入神，方能聽有所獲。很難想象，一個孤陋寡聞、學識淺薄、在課堂上吶吶不成言的教師，他的學生如何專心聽課。因而提高教學魅力，就必須加強教師個項能力培養，只要重視“說”的藝術，才能喚起孩子聽的興趣。

首先，要練就一口標準的普通話。“學高為師，身正為范”，教師的一言一行無不對學生起著潛移默化的影響。因此老師必須規范自己的語音，只要發音清晰、字正腔圓，才能使他們聽清聽準聽懂。南腔北調語音，往往會適得其反，令人捧腹，一節課，學生光去注意你錯了多少個字了，很難達到預期的教育效果。

其次，要積極的準備每一堂課。教師如果對課沒有事先準備，在課堂上，你能侃侃而談，吸引他們的注意嗎？尤其是年輕教師，如果在每上一堂新課之前，不做充分的準備，那么在課堂上，等待你的就只有孩子不屑的眼神，到時候，就更別指望他們會老實的聽課了。所以教師唯有不斷學習，終生學習，廣泛涉獵各種有益書籍，不斷豐富自己的文化積累，熟知教學動態，深諳教材教法，才能說的精彩，說的生動，使學生愛聽愿聽。

第三，能靈活運用教學輔助手段。孩子是生龍活虎的個體，現在的孩子獨立性強，對待事物很有自己的見解。時間一長他們就會對一味的講解產生厭倦，再優美的語言也會變得蒼白。如在教學《鯨》這一文時，光靠老師口講這生活在海洋里的的動物，很可能無法引起孩子們的共鳴，于是我在制作課件時，我從網上，課外書上截取了很多鯨的圖片，在播放圖片的同時，再對這些圖片進行講解，在強烈的視聽刺激下，孩子們的思維特別活躍，學習勁頭很高，掀起了一次又一次的討論高潮，涌現出許多有價值的發言，學習目標在不知不覺中迎刃而解。

二、增加課堂活力，培養傾聽習慣

在新課程要求下，單一的課堂模式已無立錐之地，有活力課堂才有魅力，教者應采用多種教學形式，轉換課堂模式，生動語文課堂，使學生全神貫注地聽，興趣昂然地聽，靈活自主地聽。在低、中年級，可將猜謎語、聽兒歌、改換詞語、聽讀比賽、故事評述、成語接龍等活動請進課堂，在生與生之間、組與組之間、排與排之間進行比賽。這些集趣味性、知識性、挑戰性于一體的活動，不失為訓練聽力的良好方式。

古詩是中華民族的精髓，小學生學習故事有益無害。每天我都會讓一組同學回家背誦古詩，然后第二天的語文課背給其他同學聽，聽的同學可以把覺得美的詩句當場復述下來。這樣時間長了，同學們都能背誦很多的古詩詞，對他們寫作文也很有幫助。美著名的教育家吉姆·特利里斯提出了培養學生自覺自愿想去閱讀的方法——給學生讀書聽，實際上它對學生聽力的訓練也起著非常直接的作用，此法高明在延長了聽的注意力持續的時間，擴大了詞匯量，而且激發了學生的想象力，培養了他們的讀書興趣。在每次的課外閱讀課上，我都會邀請同學來為大家讀一段或一篇你認為很好的句子或文章。長此以往，本班孩子們讀書興致明顯提高，內容涉及面廣，他們還經常把帶來的書借給同學讀，也拿來與我分享。每次看他們對書中情節津津樂道，娓娓道來，我都會打心眼里感到欣慰。

總之，執教者要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想，邊聽邊記，聽后評述，視聽結合。在聽中生疑，聽中解惑，聽中積累，聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生，相信這也是新課程的修定者的真正意圖吧！