新課程標準下初中生物教學的一些嘗試

李海燕

國家課程《標準》生物學的基本理念是：面向全體學生，提高生物學素養(yǎng)和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉(zhuǎn)變。下面，我談談自己在多年的教學實踐中的一些嘗試，與各位共同探討。

1.正確處理好教材

所謂對教材的處理是指教師根據(jù)教學需要對教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學任務，提高教學效率，更好地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的多種能力。新教材實施教學以來，有不少教師反映學科內(nèi)容多而課時少。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學過程中要注意：（1）在教學中對新課標中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內(nèi)容無須再講解；（3）能力培養(yǎng)要分階段，分層次進行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。

2.教師的教育教學觀念要適應新課標要求

能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發(fā)揮民主、合作學習，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學生大膽提問提供良好的外部條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人，使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養(yǎng)學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，絕不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

3.巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中的百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然能引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們異口同聲地回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

4.大力開展探究性學習

探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化了一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是在活動中，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

5.理解關(guān)愛學生，倡導新型師生關(guān)系

新的教材從“以學科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關(guān)愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學生，就會盡力尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設(shè)身處地為學生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

6.加強生物與社會、科技的聯(lián)系

生物課程標準提出“使學生理解生物與科學、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展。例如，《參加綠化校園》一節(jié)，學生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設(shè)計綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，學生逐步樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

參考文獻：

［1］陳南珠.對初中生物新教材教學的幾點體會.

［2］齊葉.將趣味教學滲透在初中生物新課程教學中.

［3］李學斌.新課標下提高初中生物教學有效性初探.