新課程標準下初中生物教學的一些嘗試

李海燕

國家課程《標準》生物學的基本理念是：面向全體學生，提高生物學素養和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統的教學方法已經不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉變。下面，我談談自己在多年的教學實踐中的一些嘗試，與各位共同探討。

1.正確處理好教材

所謂對教材的處理是指教師根據教學需要對教材編排，教材文字，圖表等做靈活變通的處理，目的是為了更好地完成教學任務，提高教學效率，更好地調動學生的學習積極性，培養學生的多種能力。新教材實施教學以來，有不少教師反映學科內容多而課時少。我覺得問題并非在新教材的設計上，而是由于教參少了，教材給予教師的自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規劃定位出現偏差。我覺得在教學過程中要注意：（1）在教學中對新課標中已降低的要求，不要再拔高；（2）刪掉的內容無須再講解；（3）能力培養要分階段，分層次進行，不要期望一步到位；（4）教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。

2.教師的教育教學觀念要適應新課標要求

能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供良好的外部條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人，使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，絕不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

3.巧設質疑，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中的百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然能引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

另外，也可結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們異口同聲地回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

4.大力開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化了一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是在活動中，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

5.理解關愛學生，倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡力尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考副科，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

6.加強生物與社會、科技的聯系

生物課程標準提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發展。例如，《參加綠化校園》一節，學生根據現在校園的狀況，自己設計綠化方案。近幾年發生的沙塵暴現象，學生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，學生逐步樹立起知識與科技和社會聯系的觀點。

參考文獻：

［1］陳南珠.對初中生物新教材教學的幾點體會.

［2］齊葉.將趣味教學滲透在初中生物新課程教學中.

［3］李學斌.新課標下提高初中生物教學有效性初探.