有效解決高職畢業生高離職率的對策

尹燕

摘 要： 最近幾年，高職畢業生就業后高離職率現象引起了社會的普遍關注，文章分析了其根本原因，從引導學生做好職業生涯規劃、培養學生良好的職業道德和強化學生的職業核心能力等方面提出了提高高職生就業穩定性的對策和建議。

關鍵詞： 高職畢業生高離職率提高就業穩定性對策

教育部長袁貴仁就2010年就業工作指出：“高等教育質量高低的一個重要體現就是畢業生就業狀況，以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革，進一步增強高等教育與經濟社會發展需求的適應性。”［１］體現高職院校就業狀況最重要的依據就是就業率，在追求高就業率的同時，高職畢業生卻在就業崗位上很不穩定，在短期內的離職率問題日趨突出。由第三方調查機構麥可思研究院（My COS Institute）2010年6月2日發表的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書，以下簡稱《報告》）調查顯示，2009屆高職高專院校大學畢業生半年內的離職率為45%，其中主動離職的占88%。離職的前三位原因是：31%的學生認為個人發展空間不夠，25%的學生認為薪資福利偏低，13%的學生希望改變職業和行業。

高職畢業生就業后短期內高離職率現象，我認為根本原因有以下幾個。首先，學生沒有明確的就業目標，大學期間沒有針對性、系統性地鍛煉自己的能力，沒有扎實的專業基礎，沒有職業興趣，畢業時盲目就業。其次，學生缺乏感恩意識、誠信意識。感恩心理是責任感的重要基礎。只有懂得感恩的人才會懂得付出，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。誠信意識的缺乏也導致學生頻繁毀約、跳槽。最后，學生不具備較強的職業核心能力。《報告》顯示，2010屆高職高專畢業生在理解交流能力中最重要的是有效的口頭溝通和積極學習能力，而其滿足度則分別為86%和84%。管理能力中最重要的是說服他人，其滿足度為78%。畢業生職業核心能力欠缺，降低了就業競爭力，在求職過程中很難找到理想的工作單位，同時，因不善溝通、缺乏協作精神等導致在工作中處處碰壁，現實和理想差距較大，總是寄希望于下一個工作。基于以上原因，本文從三個方面提出提高高職生就業穩定性的對策和建議。

一、加強高職生職業生涯規劃引導，減少盲目就業。

合理設計自己的職業生涯規劃是高職生求職成功、保持工作穩定性的第一步。它可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。然而，在當代高職生中，有一半以上的人沒有認真進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業，或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解，就業時盲目就業，導致高職畢業生短期內離職率居高不下。

高職院校首先應從大一開始進行職業生涯規劃教育，進行專題講座，讓學生明確就業目標，并了解工作要求掌握的知識與技能。其次，應引進職業測評體系，幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。再次，應加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢的培訓，開展職業咨詢輔導，協助學生進行職業發展定位。最后，要讓每一位學生在大一上學期都完成一份科學、合適的職業生涯規劃。高職生普遍存在意志力不強、做事容易半途而廢的問題，規劃可以促使學生去行動。教師應通過近半學期的教學和指導，采用案例、內容分解、示范、活動等多種教學方法讓學生重視并積極主動地做職業生涯規劃。針對學生的職業生涯規劃，還要進行階段性考核，督促學生讓規劃真正落到實處。在就業觀念上避免“先就業后擇業”的誤導，強調第一份工作對以后職業發展的重要影響。

二、加強高職生的“感恩、誠信”教育，培養良好的職業道德。

感恩是一種傳統美德，一種責任意識，更是一種崇高的人生境界。感恩心理是責任感的重要基礎。只有懂得感恩的人才會懂得付出，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。《公民道德建設實施綱要》把“明禮誠信”寫進中國公民的20字基本道德規范，誠實守信是中華民族傳統美德的核心規范，也是學校德育教育永不枯竭的教育資源。大學生的誠信狀況對于社會的誠信狀況具有一定的導向作用，它直接影響到整個社會的誠信環境的建構。

高職院校應通過全面、全程、全員的“感恩、誠信”教育，培養學生良好的職業道德，提高社會責任感和增強對工作的忠誠度。高職生的職業道德培養，首先應該是全面的，即面向全體學生。其次應該是全程的，貫穿大學三年始終。滲透到新生入學教育、國家獎助學金演講、感恩節“家長學生兩地書”等特色活動、就業講座等，同時應包括大學三年的每一個教學環節。最后應該是全員參與，需要學校、家長、學生本人及社會多方面的共同努力。通過家庭教育、輔導員和任課老師的表率作用、校友的感恩誠信教育等實現“潤物細無聲”。

三、加強高職生職業核心能力培養，提升就業競爭力。

“職業核心能力是適用于各種職業、可遷移或攜帶且伴隨終身的、可持續發展的能力”。［２］1998年，勞動和社會保障部把職業核心能力分為與人交流、與人合作、自我學習、信息處理、解決問題、數字應用、創新革新、外語應用8大核心能力。

高職院校應在現代教育觀念的指導下，以多元智能、情境教育、體驗教育等教育理論為先導，通過梳理人才培養方案，整合能力體系，依據專業特點把職業核心能力培養貫穿于高職教育的各個環節。首先，建立和整合由職業核心能力必修課程、選修課程、素質教育課程和活動課程組成的課程體系。通過必修或選修，集中培訓、系統點撥和啟發，增強學生就業的適應性和競爭力。在組織教學時，可用行動導向教學法分模塊開課，讓學生按需選修；也可以組合模塊培訓，以達到全面學習和系統提高的目的。其次，注重日常教學學習，在專業課教學中滲透職業核心能力。再次，學校的各類校園文化活動，是培養學生職業核心能力的重要途徑。通過各種社會實踐活動培養學生的溝通技巧和交流能力，以及良好的團隊協作精神。第四，改革教學評價辦法，參加勞動部門核心技能證書考試，開展能力本位評價。最后，加強教師隊伍建設，重視教師專業技術培訓，安排教師到企業頂崗實踐，培養造就素質優良、結構合理的“雙師型”師資隊伍。

高職院校畢業生就業后短期內高離職率問題越來越受到社會的關注，這加重了社會本已十分嚴峻的就業壓力，造成用人單位招聘成本和人力培養成本的上升和精力時間的浪費。對畢業生而言，也要承擔經濟上的損失，而且無法積累今后發展所需要的工作和行業經驗。高職院校有必要采取相應的措施，明確職業發展方向，提高高職畢業生的職業道德，增強職業核心能力，從而有效降低離職率，提高就業穩定性。

參考文獻：

［1］袁貴仁部長在2010年全國普通高等學校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話.

［2］馬雅玲.高職學生職業核心能力初探［J］.陜西青年職業學院學報，2009，（2）.