初探中職數(shù)學(xué)的有效創(chuàng)新教學(xué)初探中職數(shù)學(xué)的有效創(chuàng)新教學(xué)

李洪兵

【摘要】新課改要求課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。但由于傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的“重書本、重理論”現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。究其根源，是由于在新課改實(shí)施過程中對(duì)有效教學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。基于此，筆者對(duì)有效教學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，旨在為教師選擇有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；新課改；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、有效教學(xué)的定義分析

有效教學(xué)的定義在國(guó)內(nèi)外理論界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，目前對(duì)于其內(nèi)涵的理解主要集中在以下三種觀點(diǎn)：第一種是從教師的教學(xué)行為角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。第二種是從學(xué)生所學(xué)、所得的角度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。不難看出這兩種觀點(diǎn)都是從單一的方面評(píng)價(jià)教學(xué)，不具備全面性。在近年的新課改實(shí)施過程中，師生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)過程越來越受到重視，因此前兩種不適合當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。目前在國(guó)內(nèi)認(rèn)可度較高的為“三效”，即有效率、有效果、有效益。這要求在教學(xué)過程中既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又要使學(xué)生完全吸收所教授的內(nèi)容，因此這種觀點(diǎn)是比較全面的。

二、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)效果是指對(duì)教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致性的評(píng)價(jià)。隨著教育體制的改革，中職生面臨著就業(yè)的巨大壓力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)似乎已經(jīng)不太關(guān)心，這無疑是給我們教師出了一大難題。能否打造出高品質(zhì)課堂、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)是當(dāng)前問題所在。中職生作為一個(gè)特殊群體，生源較為復(fù)雜，加上學(xué)生整體素質(zhì)的下降使教學(xué)難度加大。下面談?wù)勎覍?duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法和見解。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往是比較枯燥的，這也有可能使一些原本有自信心學(xué)好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降。所以我建議在課堂上補(bǔ)一些盡可能與所講內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，這樣在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)能較好地掌握書本知識(shí)。有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣教學(xué)過程會(huì)順利很多。

（二）根據(jù)專業(yè)的不同安排合適的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，隨之教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所變化。如建筑系的可以側(cè)重立體幾何、高等代數(shù)、畫法幾何，還可以借用計(jì)算機(jī)來輔助幾何作圖以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。信息工程類的可以側(cè)重邏輯代數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。經(jīng)濟(jì)系的可以把統(tǒng)計(jì)概率講得深一點(diǎn)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該盡量多地去教一些關(guān)于具體實(shí)踐及與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

弗賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)知識(shí)不是教出來的，而是研究出來的。”教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識(shí)技能的傳遞。學(xué)生不是裝知識(shí)的“容器”，教師也不是“填充人”。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的教育，其重點(diǎn)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上講在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各種觀念、規(guī)律、方法，從而親身體驗(yàn)學(xué)者是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題等一系列的問題。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)去學(xué)，教師在這個(gè)過程中必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)結(jié)論傳授為主線的傳遞性教學(xué)思路，而采取探究、研究性教學(xué)。

1。引發(fā)學(xué)生的逆向思維

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了思維定式，很難提出與眾不同的見解、體會(huì)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，從而得出與眾不同的見解。

2。引發(fā)學(xué)生的側(cè)向及多向思維

側(cè)向思維是在特定的條件下，通過旁敲等方式另辟蹊徑，將思維流向從側(cè)面展開，從新的角度發(fā)現(xiàn)人們忽視的解決問題的方法。側(cè)向思維的特點(diǎn)在于不受消極定式的影響，能對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行換角度思考，將思路轉(zhuǎn)移到別人不易發(fā)現(xiàn)的方向，從而得出新的結(jié)果。而多項(xiàng)思維則是以上兩種思維方式的結(jié)合體，它要求發(fā)揮思維的多向性，從多方面思考問題、尋找問題的答案。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣也是創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新過程同樣需要興趣的維持。在教學(xué)過程中，可以合理滿足學(xué)生的好奇心，因?yàn)閷W(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，在這種心理的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的努力去解決問題。學(xué)生因興趣而學(xué)繼而主動(dòng)去思考從而自己解決問題，提出自己的觀點(diǎn)、解釋，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

綜上所述，不論中專生在畢業(yè)以后是繼續(xù)深造還是就業(yè)，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中只有以學(xué)生的需要為重點(diǎn)才能把握住教學(xué)的方向。對(duì)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以引導(dǎo)興趣為條件再施以不同的輔助方法和教學(xué)力度，使學(xué)生得到不同程度的、最大限度地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱恒杰。新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀［M］。北京：教育科學(xué)出版社，2008。

［2］鄭毓信。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性［J］。課程?教材?教法，2007(7)。

［3］劉興華，張程，周春荔。關(guān)于數(shù)學(xué)家談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問卷分析［J］。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003(1)。