關于會計課程信息化教學設計的探討

黎明

［摘要］ 經濟社會的快速發(fā)展使得高校會計教學體系的設計應進行較大的改革創(chuàng)新，而對于信息化技術的融合也成為了重要的突破點。本文基于對會計課程信息化教學的理念及必要性的闡釋，綜合探討了會計課程信息化教學設計存在的問題，并提出了一系列改進策略。

［關鍵詞］ 會計課程； 信息化教學設計； 問題； 改進策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 080

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）16- 0127- 02

所謂會計課程信息化教學，是指在會計具體的教學環(huán)節(jié)當中，通過對信息資源及所涉及的知識資源進行充足的認識，并將其作為中心資源，再輔以信息技術平臺與軟硬件等，在教學過程中，廣泛開設與信息技術相關的會計課程，并且通過對信息技術的使用，而對會計基礎性的知識進行更為有效的學習。所有由信息技術提供的服務都能夠對學生的日常學習生活給予極大的幫助，這種幫助往往具有直接與間接兩種形式，而且更多的會在潛移默化中改變學生對于會計課程信息化學習的感受，從而極大地提升學生自覺的信息搜集能力及信息使用能力，從而最終也能夠對于會計課程信息化教學的效力進行更好地展現。

1會計課程信息化教學的必要性

隨著改革開放的不斷深入，各種事物都在發(fā)生著深刻的變化，教育環(huán)境也不例外。會計專業(yè)作為大學專業(yè)的一類，受大環(huán)境的驅使，與過去相比，也發(fā)生了或大或小的變化，而這種變化也使得在具體教學環(huán)節(jié)當中充分融合信息技術的必要性大大加強。

（1） 信息技術的發(fā)展給會計課程設計帶來挑戰(zhàn)。改革開放以來，市場競爭越來越激烈，技術手段也是層出不窮。新興的信息技術必然會對企事業(yè)單位的財務工作產生一定的影響。就計算機的使用來說，新的財會計算軟件時有更新，如何及時地了解新的計算軟件的相關信息，并教會學生利用新的計算軟件，以實現更高效率的會計工作，是擺在會計課程教學面前的一個重大課題。

（2） 信息化教學能夠確保高校會計課程教學水平保持發(fā)展性，彰顯出現代化。高校的教育思想與理念是否具有較高的水平關鍵在于能否將先進的技術與傳統(tǒng)教學內容相結合，而這也是體現高校學生培養(yǎng)水平的重要依據之一。因此，在技術創(chuàng)新已成為世界發(fā)展主流的前提下，高等院校對于會計課程教學理念的轉變與創(chuàng)新已經成為促進其自身發(fā)展的前提，而這也必然要求其努力構建信息化學習平臺，進而通過信息化教學方式的推廣來對會計課程教學理念進行改革，為我國經濟社會建設提供高水平人才。

（3） 嚴峻的就業(yè)形勢給會計課程教學設計帶來挑戰(zhàn)，創(chuàng)新顯得尤為必要。當前，大學生就業(yè)問題已經是一個較為突出的問題。大學生就業(yè)難不僅影響了學生的讀書積極性，對于從事教學的教師來說，也是一個較為嚴峻的問題（樹友林，２００４）。目前我國的本科生、碩士生和博士生都存在不同程度的就業(yè)難問題。畢業(yè)學生人數多，所學知識轉換為實踐的能力差，市場大環(huán)境形勢不好等都是產生這一問題的原因。幾乎每個大中小型企業(yè)都需要財會工作人員，因此社會對會計類專業(yè)畢業(yè)生的需求還是比較高的。但是，會計專業(yè)也不同程度上存在所學知識與實際需求脫節(jié)的現象。據調查顯示，部分會計專業(yè)畢業(yè)生表示，在走上財會工作崗位后需要重新學習相關工作技能，而很多的脫節(jié)都是來自于對會計先進軟件的使用不夠熟練。會計課程教學設計若能有效解決這一問題，對于會計教育的長遠發(fā)展來說大有裨益。

2會計課程信息化教學設計存在的問題及改進

目前，高校會計課程信息化教學設計仍然存在著一定的不足。①對于會計軟件的應用及管理環(huán)節(jié)存在不足。會計軟件的合理應用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學上沒有明顯的體現，很多高校依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。②技術和管理方面存在的安全隱患。由于會計課程信息化教學需要利用網絡和計算機進行工作，所以在硬件維護方面會造成難以預料的損失。例如，網絡病毒的入侵和計算機系統(tǒng)的破壞等等。③缺乏較為專業(yè)的會計課程信息化教學人才。目前，大部分高校對會計信息化的要求較為簡單，僅需對計算機的簡單應用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用，應培養(yǎng)具備計算機專業(yè)知識和財會專業(yè)知識的雙重復合型人才。

面對上述高等院校會計信息化教學設計存在的不足，以及構建教育教學信息化體系的要求，高校有必要從多個角度入手進行改進，從而構建較為有效的會計課程信息化教學設計框架。總體而言，這些改進措施包括著如下幾個部分：

（1） 要正確地處理好信息化在會計課程設計當中的三大關系。①信息化教學設施的建設與其實用性之間的關系。在整個高校的會計課程信息化設計過程當中，基礎性的設施建設是信息化教學開展的保障，而軟件資源也具有十分重要的地位，但會計課程信息化設計的最終評價標準仍舊是實用性。因此，在會計課程信息化教學體系設計過程中，必須對會計信息化的軟硬件設施及所推廣的信息資源的作用有著十分清晰的認識，從而確保體系設計的高質量。傳統(tǒng)的設計過程往往存在著較多的誤區(qū)，如過度重視軟硬件設施的維護、對信息資源不加重視等方面，事實上，基于軟硬件設備的建設與使用，會計信息資源才能夠有效地進行傳播，因此要盡量將基礎設施與其功效之間進行合理的結合。②當前會計課程信息化教學效果與長期教學效果之間的關系。總體而言，高等院校的會計課程信息化教學體系設計是一項具有戰(zhàn)略意義的長期教學任務之一，當然在這一過程中也要充分考慮到當前的使用價值（王娟，２００７）。因此，在體系設計過程中，要綜合高校會計專業(yè)自身的特點，并對整體的設計過程進行有效的規(guī)劃，將這項長期任務劃分為多個階段的任務目標，從而最終也能夠保障當前使用價值得到滿足。③高校會計課程信息化設計與企事業(yè)單位對于信息化會計人才的需求有效關聯(lián)之間的關系。就高校而言，其會計課程信息化設計具有一定的理論化特征，而其培養(yǎng)的人才卻需要具備滿足企事業(yè)單位要求的實踐性能力，因此在進行信息化體系構建的時候，應該注重會計課程信息化設計方案與實踐運用的充分結合，在有條件的情況下，高校也有必要與企事業(yè)用人單位進行聯(lián)合設計。

（2） 對于會計課程信息化教學設計方案三大系統(tǒng)進行重點構建。這三大系統(tǒng)分別為組織部門系統(tǒng)、信息網絡系統(tǒng)以及法律法規(guī)系統(tǒng)。就組織部門系統(tǒng)而言，應遵循高校信息化建設工程和信息化校園建設的相關規(guī)章制度，依據會計專業(yè)特征編制的構成，組建具有不同層級關系的會計課程信息化組織機構系統(tǒng)；就會計課程信息網絡系統(tǒng)而言，該系統(tǒng)由基礎設施、系統(tǒng)平臺、信息資源等3個體系構成；就會計課程制度系統(tǒng)而言，該系統(tǒng)包括技術規(guī)章、管理規(guī)章、使用規(guī)章、道德規(guī)章等4個體系。

（3） 高等院校的會計課程信息化體系設計應該努力實現五大主要目標。這五大目標分別為：專業(yè)管理現代化；訓練手段信息化；網絡應用普及化；組訓方式遠程化；教研合作國際化。①就專業(yè)管理現代化而言，高校的會計課程信息化設計必然將會計專業(yè)及學校內部各項工作與信息技術平臺相連接，從而不僅能確保管理環(huán)節(jié)可以通過信息化平臺進行綜合的專業(yè)學科管理工作，而且也可以保障教學環(huán)節(jié)進行數字化的教學，以及可以確保師生之間進行高效便捷的信息化交流，從而最終帶動了整個會計專業(yè)的工作區(qū)域高效化。另外，信息化也能夠提升會計專業(yè)教學過程的民主化水平，并逐步在會計專業(yè)當中培育出較具創(chuàng)造力的網絡文化。②就訓練手段信息化而言，其是按照會計課程教學安排，結合多媒體、網絡演練等技術的運用，為學生創(chuàng)設較具實踐能力的訓練情境，從而最終培育學生的創(chuàng)新思維能力。這種作用具體體現在教學手段的多樣化、教學環(huán)境的虛擬化以及自主學習能力的培養(yǎng)3個方面。③就網絡應用普及化而言，這也即信息技術在會計課程教學中的更大范圍內使用，其確保學生能夠從中獲得更多種類的技能培訓與提升。例如通過在網絡環(huán)境當中進行模擬性的會計實踐操作與比賽，以及網絡運用技術的學習與開發(fā)，最終能夠為會計專業(yè)帶來操作技能的提升。④就組訓方式遠程化而言，其體現為現代遠程教育技術開拓了使用多種媒介進行知識傳播和資源管理的模式，并提供了教學資源的穿越時空傳播的新途徑。這又可以具體劃分為會計課程網絡教學、遠程教育以及技術支援3個主要表現方面。⑤就教研合作國際化而言，其發(fā)展趨勢促進了高校會計專業(yè)在世界范圍內的相互交流和合作，也為高校與國內其他高校會計專業(yè)的相互交流和合作提供了機遇。這又具體表現為3個方面，也即教學資源共享，指會計課程信息化設計將帶動教學資源的全球性共享，實現與國內外著名大學之間的會計課程互選、學分互認、聯(lián)合教育，提高其自身的會計課程教學質量；科學研究合作，指會計課程信息化設計使高校會計專業(yè)與國內外著名大學和相關單位的交流和合作成為可能；標準規(guī)范接軌，指會計課程信息化設計要在嚴格執(zhí)行國家相關標準的前提下，積極向國際標準規(guī)范靠攏，建立統(tǒng)一的網絡設計規(guī)范、系統(tǒng)技術標準、信息交換格式、安全管理制度等，實現不同高校的雙向共享和平等互認。

主要參考文獻

［１］ 樹友林． 會計信息化環(huán)境與會計信息化教學改革［Ｊ］． 中國會計電算化，２００４（9）．

［２］ 王娟． 信息化會計課程體系和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化［Ｊ］． 中國管理信息化：會計版，２００７（12）．