就業(yè)力視角下的高校人才培養(yǎng)模式改革

張繼明 朱磊

摘 要 就業(yè)力是新職業(yè)環(huán)境下個體實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一種綜合素養(yǎng)。以就業(yè)力為邏輯起點構(gòu)建課程與教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)面臨重知識能力而輕心理結(jié)構(gòu)、重專業(yè)教育而輕通識教育、重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)等問題。因此，要合理確定“就業(yè)力”涵義，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；摒棄工具和功利主義思想，切實推行通識教育改革；構(gòu)建多元立體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的主體自覺意識。

關(guān)鍵詞 就業(yè)力；高等學(xué)校；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號 G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0043-04

教育的主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一是社會滿意度，而衡量社會滿意度的重要指標(biāo)是大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。有學(xué)者指出，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、知識轉(zhuǎn)化、終身教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)“新三大職能”[1]。目前，立足“就業(yè)力”合理建構(gòu)大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，以此為根據(jù)構(gòu)建科學(xué)的課程與教學(xué)體系，是高校人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。

一、多維的素養(yǎng)：就業(yè)力內(nèi)涵初解

在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和體制下，勞動力市場越發(fā)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，某工作單位內(nèi)部乃至整個勞動力市場都由于激烈的職業(yè)競爭而頻繁發(fā)生崗位流轉(zhuǎn)。在這種“無邊界職業(yè)生涯”（Boundaryless career）條件下，雇主對受雇者的要求發(fā)生了顯著變化，例如受雇者對組織的忠誠、較強(qiáng)的融入性和在不同團(tuán)隊中的合作性等[2]。新的職業(yè)生態(tài)要求個體必須更新就業(yè)能力，以適應(yīng)頻繁變換的職業(yè)環(huán)境。“就業(yè)力”（employability）概念正是產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代戰(zhàn)后歐美經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和知識革命大潮中。

一般來講，就業(yè)力即“個人受雇傭的潛能”，其具體涵義并無統(tǒng)一的界定。在各種解釋中，國際勞工組織（ILO）的界定影響較大：“就業(yè)力是個人利用可得到的培訓(xùn)和教育機(jī)會來獲得和保持就業(yè)、在企業(yè)內(nèi)部晉升和應(yīng)對環(huán)境變化的可攜帶的資本和能力。”英國學(xué)者Knight和Yorke共同提出了包括“責(zé)任心、自信心、處理人際關(guān)系能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力、主動性、創(chuàng)造性思維”在內(nèi)的十項就業(yè)力核心要素[3]。可見，就業(yè)力是一種包含若干維度的結(jié)構(gòu)性職業(yè)素養(yǎng)，它確保個體獲得和保持就業(yè)機(jī)會，并在整個職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)90年代，作為衡量高等教育質(zhì)量的一個指標(biāo)，“大學(xué)生就業(yè)力”概念始盛于英國。上世紀(jì)90年代初，英國高等教育規(guī)模急劇增長，大學(xué)生在勞動力市場上的競爭加劇，就此英國高等教育全國調(diào)查委員會發(fā)表《迪爾英報告》，把“溝通、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)”確定為大學(xué)生就業(yè)力的關(guān)鍵因素，并強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊合作、問題解決和管理自我職業(yè)發(fā)展的能力”的重要性[4]。瑞士聯(lián)邦大學(xué)高等教育中心主任Marcel從學(xué)生個體的角度提出影響畢業(yè)生就業(yè)力的五個因素：就業(yè)動機(jī)及良好的個人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家精神。Brennanetal則在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)了日本、英國和歐洲國家大學(xué)生所認(rèn)為的最重要的十種就業(yè)能力[5]，見表1。

可見，與專業(yè)的知識與技能維度相比，個體的非智力因素如特質(zhì)、動機(jī)、精神等對于個體就業(yè)力的提高更具有決定性作用，即就業(yè)力是在某一特定時期由勞動力市場供需所決定的“個人特征”。美國心理學(xué)家麥克蘭德在《測驗勝任素質(zhì)而非測驗智力》一文中提出了“勝任素質(zhì)”的概念及其五種類型：動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識和技能。勝任理論認(rèn)為，與知識技能相比，個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“自我概念、特質(zhì)和動機(jī)”是影響職業(yè)績效的內(nèi)在原因[6]。從此角度看，就業(yè)力是促使求職者適應(yīng)就業(yè)環(huán)境變化的“社會—心理”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)精神、心理等非智力因素對于個體社會行為的重要影響。

二、“輕重失調(diào)”：我國高校人才培養(yǎng)之弊

（一）重知識能力而輕心理結(jié)構(gòu)

我國實際的人才培養(yǎng)、選拔以“智”或“才”為主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高校的人才培養(yǎng)體系中，“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育的根本價值指向?qū)嶋H上以智力開發(fā)為主，這反映在課程與教學(xué)上就是以掌握知識為課程目標(biāo)，以知識傳授為教學(xué)方式，學(xué)生評價考試為手段。近些年，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力即運用理論知識分析和解決問題的能力成為普遍做法，在此框架下的人才培養(yǎng)仍以知識為核心。這種片面以知識授受為目的的教育觀是對教育價值觀的曲解。目前，大學(xué)生處于心理亞健康、患有心理疾患甚至心理危機(jī)狀態(tài)的比例相當(dāng)高。從就業(yè)角度來看，大學(xué)生心智不成熟，非智力因素成為阻礙其順利就業(yè)的重要原因。因此，從大學(xué)生個人發(fā)展、就業(yè)力以及教育理念的角度出發(fā)，高校必須改變重知識能力而輕心理結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。

（二）重專業(yè)教育而輕通識教育

建國后，我國通過改造原有高等教育系統(tǒng)，建立了嚴(yán)格以社會分工和技術(shù)需求為依據(jù)的高校專業(yè)教育體系。但從知識發(fā)展規(guī)律來說，這種壁壘森嚴(yán)的院系和專業(yè)設(shè)置從根本上割裂了知識的內(nèi)在統(tǒng)一性。隨著知識生產(chǎn)方式的演變，“跨學(xué)科、多學(xué)科、大學(xué)科及混合學(xué)科”越發(fā)成為知識發(fā)展與管理的趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已難以適應(yīng)知識革命以及由此帶來的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方式。專業(yè)教育所帶來的另一后果是在技術(shù)主義支配下，大學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)的失調(diào)，尤其是人文精神的匱乏和道德與價值的審思、批判能力的弱化。而道德感、價值觀等人文素質(zhì)對于個體成長才更具意義。因此，基于知識發(fā)展邏輯和人的成長規(guī)律，探索實施通識教育成為目前我國高等教育改革的主要內(nèi)容。

（三）重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)

客觀地說，大學(xué)生基本職業(yè)技能匱乏是阻礙其順利就業(yè)的重要因素，但根據(jù)就業(yè)力理論，決定擇業(yè)和職業(yè)成功的并非是純粹的職業(yè)技能。在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)技能是其組成部分，但未必占據(jù)最重要位置，個體的精神要素、心理要素，學(xué)會學(xué)習(xí)的主觀意愿以及自信自強(qiáng)的非智力因素、才是職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中的核心。在自然經(jīng)濟(jì)乃至前工業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，科技含量和復(fù)雜程度較低是生產(chǎn)與職業(yè)的普遍特征，職員的技能性要素占主要地位。隨著工業(yè)、后工業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至知識經(jīng)濟(jì)的到來，以及在市場經(jīng)濟(jì)上的逐步發(fā)展，勞動力市場發(fā)生了重大變化，使得以技術(shù)或技能為主要構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S立體的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國正處在工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)重疊交替階段，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制正逐步完善，這要求勞動者必須完善職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化。對于高校而言，大學(xué)生就業(yè)教育已不能局限于簡單賦予學(xué)生某種就業(yè)技巧或職業(yè)技能，而要培養(yǎng)其適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境并取得職業(yè)成就的遷移性能力，成為富有職業(yè)素養(yǎng)的人。一項勞動力市場調(diào)研表明，雇主對個人特質(zhì)中品德、學(xué)習(xí)能力和抗壓能力、溝通協(xié)調(diào)能力，以及主動性、忠誠和責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注并不低于專業(yè)素質(zhì)與能力[7]。這表明，目前高校僅僅滿足于職業(yè)技能訓(xùn)練的職業(yè)主義課程與教學(xué)體系已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境。

三、就業(yè)力導(dǎo)向：我國高校人才培養(yǎng)體系建構(gòu)策略

（一）合理界定“就業(yè)力”內(nèi)涵，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按傳統(tǒng)就業(yè)觀，就業(yè)能力被狹隘地局限在職業(yè)技能層面。實際上，就業(yè)力除了對最基本的職業(yè)技能的要求外，更強(qiáng)調(diào)個體的精神、心理素養(yǎng)以及由此外化而成的“結(jié)構(gòu)性能力”。結(jié)構(gòu)性能力的核心是學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力使得個體能夠敏銳地發(fā)覺環(huán)境變化對自身素質(zhì)的要求，從而自覺地調(diào)整其知識和能力圖式，形成適應(yīng)環(huán)境變化的遷移能力，以適應(yīng)不斷變遷的職業(yè)環(huán)境[8]。因此，擁有杰出就業(yè)力的個體絕不僅僅是某單一技能的占有者。同時，就業(yè)力的最終目的并非止于就業(yè)及職業(yè)成就，而在于個體藉由職業(yè)成功來實現(xiàn)理想并獲得幸福體驗。就業(yè)力內(nèi)涵的最豐富之處在于其作為一個個體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、生活幸福和心靈解放相統(tǒng)一的過程。從這個角度說，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力絕不等于低級的技能培訓(xùn)，結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)素養(yǎng)中包含了技能的要素、精神和心理的要素，包含了動手能力、學(xué)習(xí)能力和遷移能力，還包含了道德和價值觀要素。因此，職業(yè)主義語境下基于生存需要和技能獲得的職業(yè)技術(shù)教育不過是職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基層構(gòu)成，而缺失心理及價值觀等高級要素的職業(yè)教育與以促進(jìn)個體成長的教育價值觀是不符的，因為職業(yè)主義教育即使在一定范疇內(nèi)滿足了學(xué)習(xí)者就業(yè)的需要，但從長遠(yuǎn)來看則難以促成其職業(yè)成功。當(dāng)正確認(rèn)識了就業(yè)力的豐富內(nèi)涵，也就發(fā)現(xiàn)了就業(yè)、職業(yè)與生命、生活間的內(nèi)在聯(lián)系，這正反映了教育的價值和人才培養(yǎng)的目的。以就業(yè)力為基點合理建構(gòu)人才及人才培養(yǎng)的“理想類型”，區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識或泛化意義上的人為邏輯起點的人才培養(yǎng)過程，更具有可見性、可行性和效能性。

（二）摒棄工具和功利主義思想，切實推行通識教育改革

專業(yè)教育是大學(xué)教育的一種組織、實施形式，當(dāng)專業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)以社會、市場需求為核心的外部邏輯，以及以個體就業(yè)為導(dǎo)向的外在價值，大學(xué)教育將走向功利化。過度功利化的教育觀和大學(xué)的內(nèi)在邏輯是相悖的，將導(dǎo)致知識過度世俗化，并致使大學(xué)因過于世俗而走向庸俗。當(dāng)教育完全著眼于功利的目的，教育就成了一種工具。工具主義教育觀導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐漸喪失主體效能感及批判意識，失去學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的自覺，成為既有知識的簡單接受者。功利主義和工具主義糾葛在一起，成為當(dāng)前我國大學(xué)專業(yè)教育面臨的致命問題。從就業(yè)力的角度說，學(xué)習(xí)能力和自我解放意識的喪失、以精神與心理為核心的人文素質(zhì)的匱乏將嚴(yán)重影響個體就業(yè)力的成長。針對此，必須在大學(xué)建立通識教育系統(tǒng)。通識教育的目的不在于專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練，而在于造就“具備通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的健全之個體”[9]，以完善學(xué)生的知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)其人文與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展為根本目的。通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生的“普通的”、“一般的”能力，這正是就業(yè)力結(jié)構(gòu)中的核心要素；同時，從長遠(yuǎn)意義來說，個體人文與科學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào)也是就業(yè)力發(fā)展之旨?xì)w所在，反之就業(yè)力的長足發(fā)展也從根本上依賴個體綜合素質(zhì)的提升。在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)及其管理制度下，勞動者個人的某一技術(shù)已經(jīng)不足以成為謀生并獲得職業(yè)發(fā)展的充分條件，而保障其能夠適應(yīng)不同環(huán)境的遷移能力才是職業(yè)成功的關(guān)鍵。所以，通識教育在我國必須切實訴諸于改革實踐。

（三）構(gòu)建多元立體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的主體自覺意識

培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力，必須構(gòu)建一個基于大學(xué)生就業(yè)力、兼顧個體發(fā)展不同維度指標(biāo)的課程與教學(xué)體系。從就業(yè)力的不同要素來看，技術(shù)的、實踐的能力是大學(xué)生順利就業(yè)的必要條件，是就業(yè)力教育所必須考慮的。但從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)生能否獲得職業(yè)發(fā)展取決于技術(shù)性要素之外的精神、心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等。而無論是技術(shù)性要素還是非智力要素，都有賴于一定的知識基礎(chǔ)。因為大學(xué)生勞動力市場對個體的技術(shù)性要求普遍具有較高的知識含量；而要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)，建構(gòu)合理的知識圖式以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，獲得現(xiàn)代職業(yè)所強(qiáng)調(diào)的調(diào)查研究能力等，也都離不開知識性因素的支持。現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)還蘊含著對個體道德和價值觀的要求，例如服務(wù)和產(chǎn)品的質(zhì)量觀及其背后隱藏的社會責(zé)任感、個人道德感。因此，在就業(yè)力框架內(nèi)，知識、技能、心理、道德及價值觀等共同成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而這要求必須建立相應(yīng)的課程與教學(xué)體系，包括通識教育及以此為基礎(chǔ)的專業(yè)教育、經(jīng)常性的實習(xí)與社會實踐、有規(guī)劃的校園文化和隱性課程建設(shè)，反映現(xiàn)代職業(yè)精神的課程實施，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判精神的教學(xué)制度等。在這個基于就業(yè)力的人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生應(yīng)真正成為課程體系的核心：課程開發(fā)的參與者、項目實施的負(fù)責(zé)人、學(xué)業(yè)與發(fā)展的評價者、自我學(xué)習(xí)與生活的管理者、“社會—學(xué)生—學(xué)校”三位一體的聯(lián)系人。為大學(xué)生提供自我管理空間的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其主體自覺意識，大學(xué)生只有意識到自己在主客觀世界中的主體性和作為主體的存在感，才能正確評價環(huán)境與人之間的關(guān)系，從而認(rèn)清市場、社會和職業(yè)環(huán)境的變換及其要求，進(jìn)而自覺主動地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。

綜上而論，大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)并非傳統(tǒng)的就業(yè)教育，更非簡單的技能培訓(xùn)，它反映了教育的根本價值觀，它藉由就業(yè)機(jī)會的獲得和職業(yè)生涯的發(fā)展促成個體的成長、解放和幸福。以就業(yè)力為導(dǎo)向來建構(gòu)高校人才培養(yǎng)體系，改變了傳統(tǒng)以抽象的、形而上的知識或泛化而缺乏具體所指的人為邏輯起點的人才培養(yǎng)模式，為課程與教學(xué)改革提供了基本依據(jù)。以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為課程與教學(xué)過程的起點，將有助于克服當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中的諸多問題，從更本質(zhì)的意義上說，就業(yè)力教育將大大提高我國高等教育質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)我國的核心競爭力。

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Reform of Talent Cultivation Model of Higher Education Institutions in the View of Employability

ZHANG Ji-ming1, ZHU Lei2

(1.Educational Academy, Xiamen University,Xiamen Fujian 361005;

2.School of Teacher Education, Taishan College, Taian Shandong 271021, China)

AbstractEmployability is a kind of multiple quality for individuals realizing career development under new occupational environment. Nowadays, the talent training of higher education institutions in China is facing the problems such as emphasizing knowledge capability and ignoring mental structure, emphasizing professional education and ignoring general education, emphasizing vocational skills and ignoring career attainment and so on. Thus the article presents the following suggestions: rationally defining the connotation of “employability” and establishing scientific talent training aims; abandoning instrumentalism and utilitarianism ideas and practically pushing general education reform; building diverse and three-dimensional curriculum system and cultivating students subject consciousness.

Key wordsemployability; higher education institutions; talent training model; reform

收稿日期：2012-04-15

作者簡介：張繼明（1979- ），男，山東濰坊人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，研究方向：高等教育理論；朱磊（1979- ），

男，山東泰安人，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院教師，研究方向：就業(yè)研究。

基金項目：教育部人文社科重點研究基地重大項目《現(xiàn)代大學(xué)制度原理探索與中國大學(xué)模式建構(gòu)》（11JJD880021），主持

人：王洪才；廈門大學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新科研基金研究生項目《現(xiàn)代大學(xué)制度視角下的大學(xué)章程建設(shè)研究》（201222G01

0），主持人：張繼明。