學困生的成因及轉化

余少鋒

當今社會，涌動著經濟浪潮。人們正議論大學生的工資沒有打工老父親的工資高，研究生畢業當城管，大學生畢業當掏糞工，小時候沒考上學的同伴都成了大老板等等，新的讀書無用論正在蔓延。農民工、城鎮無業外出務工人員不斷增多，留守老人、留守學生也隨之增多，這極大地影響思想處在不穩定期的中學生學習積極性，影響了教師教學和家長對自家小孩的要求，出現了一些學困生。他們有的在學習上兩極分化，還出現情緒性心理障礙。在此，結合教育教學工作實踐，談談切身體會。

首先，社會環境的影響。社會環境有積極影響，也有消極影響。在我們的社會中，許許多多普通人，以平凡崇高的思想和行為，凈化著社會風氣，構成了社會生活的主旋律，引導學生努力向上。但社會生活中的一些消極影響，對于有些學生可謂潛移默化，立竿見影。一些不法之徒利用學生的好奇心，傳播黃色書刊，宣傳搶劫、兇殺、拜金等侵蝕學生純潔的心靈，使得他們失去上進心，失去學習興趣。特別是一些意志薄弱的學生，最容易受到腐蝕，逐漸形成人們難以想象、難以接受的行為方式，甚至一步步滑向違法犯罪的深淵。

其次，家庭的影響。有些家長認為自己有錢有勢或腰纏萬貫，便不擇手段地追求奢華的生活方式，有的拋棄了人性、道德和良心，一切從金錢和享樂出發，以利己為目標，偷盜、貪污、受賄、行騙，而忽視了對子女的教育，這造成一部分學生認為“精通數理化，不如有個好爸爸”。有些家長忙于生計，早出晚歸，甚至長期外出務工，對孩子的學習無暇顧及，疏于管教。以上這樣，無形中引發了一部分學生曠課、逃課，常常光顧于錄像廳、游戲廳、網吧等場所，這直接導致學生失去學習興趣，學習成績下降。長此以往，必然磨滅了這些學生的奮發向上的進取心。

其三，自身的因素。現在，大多數家庭都是獨生子女，這些“小皇帝”倍受嬌寵。優越的家庭生活條件，滋長了一些學生的驕縱任性、刁蠻專橫的行為。在家里，不喜歡父母過多管教，不愿聆聽長輩的諄諄教導；在學校，一切以我為主，同學之間很容易產生各種矛盾。學習上害怕成績差，受到老師批評，又怕同學們瞧不起，心理壓力大。如果遇到不順心的事，得不到矯正，就會破罐子破摔。長期下去，會使自己產生自卑心理，就會表現為學習喪失信心，出現情緒性心理障礙。

其四，教育的缺失。一是班主任在平時管理工作中不能正確看待學生思想行為的反復，一次錯誤就對學生定性，有印象主義，對學生造成壓力。二是課堂上，教師常對成績好、感興趣的學優生給予較多的關注，而對學困生往往忽視了他們的積極性，甚至忽視了他們的存在，有的還受到責備。這些學生面對自己的學習也就失去信心，形成“破罐子破摔”的心理，同時還對教師失去信任，產生對抗情緒。

如何盡量避免學困生的產生，又如何轉化呢？除了社會、學校、家庭的共同影響外，最根本的是教師的疏導要通過學生自身這個內因來起作用。為此，教師在教學過程中， 加強情感教育，是幫助學困生克服心理障礙，使其進步的一項重要手段。

一、加強情感培養，讓成功的滿足感激勵學困生

心理學認為，人一生中只要有一次關于成功和勝利的體驗，便可以激發起他無限追求的愿望和力量。蘇霍姆林斯基曾說：“在有經驗的教師的教育實踐中，最困難最復雜的問題，正是如何使后進生也能看到自己的勞動成果，并體驗到勞動者的自豪感。”所以，在教學中，減少學困生的挫敗感，增加成功感，使他們能有機會充分表現自我，獲得人們的認可，是情感教育的關鍵。可結合學科特點，進行如下設計。

（1）教學計劃中做到層次化設計。即在設計某一知識的教學計劃時，將問題拆解，設計成難易、抽象程度不同的層次化問題，使學困生也能參與到問題的解決過程中。

（2）練習時做到習題彈性化。即學生在做練習題時，為避免學困生因習題過難、過多而產生畏難心理，應針對不同層次的學生，靈活地指導學生做不同層次的練習題。

（3）反饋學習結果做到及時化。實踐證明，對于學習結果的考查及反饋，當堂或者當日反饋給學生，效果是最好的。及時反饋，可使學生及時了解自己的學習情況，對于正確的知識，可以得到強化；對于錯誤的地方，可以及時糾正。某種程度上，這既滿足了學生的成功感，又激發了他們進一步學習的意念。

二、注重情感遷移，讓學習的主動性激勵學困生

《學記》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”又曰：“尊其師，信其道，樂其學。”教學過程既是學生的學習過程，也是師生情感交流的過程。可見，建立良好的師生情感是轉化學困生的重點。首先，教師應樹立以人為本的學生觀。要相信任何一個學困生都不是先天的“學困”，而是由不同的原因造成的。其次，教師要擁有崇高的責任感，用心用愛去關心幫助每一位學生。對學困生而言，老師的理解、關懷、贊揚和期待，是激勵他們前進的最大動力。如果學生喜愛一位老師，就更樂意聽他講的課，更樂意去聽從他講的道理。因此，消除學生的心理障礙，建立良好的師生情感，激發學生的學習積極性，至關重要。生活上，對學困生做到體貼、關愛。課堂上，循循善誘，課后，及時給予輔導。對于學生的每一點進步，都要給予肯定和鼓勵。

無疑，情感因素對學困生的轉化有著重要作用。從學生內因出發，研究學生在學習過程中的心理特點，加強情感教育，可以激發學生對學習的興趣和信心，幫助他們形成穩定的學習情感及健康的心理素質。

（信陽市潢川縣第三中學）