體驗閱讀快樂,感悟書香魅力

馮瑩

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動。閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。因此，如何培養學生課外閱讀能力，激發他們對閱讀的濃厚興趣，使其樂在其中，是擺在農村小學語文教師面前的一個新課題。

一、農村小學生課外閱讀的現狀

在農村，要形成課外閱讀氛圍十分困難，一是在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作或勞動之余，家長很少有閱讀書籍習慣，更少有人督促子女博覽群書。二是學校條件的限制，不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。三是隨著媒體、網絡的不斷發展，學生更不愿用大量的時間，面對枯燥乏味的文字。

二、指導學生進行有效的課外閱讀

（一）樹立正確的閱讀目的

教師應幫助學生更新科學知識結構，通過閱讀顯現出其某個方面的興趣和天賦，在出現“偏讀”“濫讀”“厭讀”時教會他們正確鑒賞，明辨是非，掌握綜合閱讀與檢查文獻資料的方法技巧，最終達到利用文獻資料輔助學習和研究的目的。

（二）創造閱讀條件

1.閱讀陣地建設

各班成立圖書角，實行資源共享；任命圖書管理員，規范圖書管理。

2.安排閱讀時間

（1）保證每位學生每星期至少有一次借閱機會。

（2）每天在校安排一定量的閱讀時間，并布置回家閱讀任務。

（三）有目的有計劃地推薦課外讀物

指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。每個月初我都會針對學生的實際情況張貼推薦書目，供學生選擇閱讀，還運用了其他推薦方式。

1.結合課堂教學推薦

（1）結合課內閱讀教學，一篇帶多篇。閱讀時間既可在課前又可在課后。主要范圍是課文作者有關的其他作品，關于課文中人物的其他書籍、文章或課文內容所屬知識體系中的其他方面。如學了《冬陽·童年·駱駝隊》后，要求學生讀林海音的一些作品。

（2）配合課內作文教學，多篇導一篇。第一步，閱讀多篇同類范文，在閱讀的過程中，寫下范文中作者觀察、構思、造詞、造句的方法。第二步，安排寫作練習，以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，落實閱讀效果。

2.結合興趣愛好推薦

向圖書室借閱音、體、美等方面的雜志、書籍，讓學生根據興趣愛好自由選擇學習技能，陶冶情操。

3.自主閱讀推薦

（1）內容梗概介紹法。在學習《魯濱孫漂流記》時，教會學生抓住故事中的主要情節將長篇大論進行縮減，學會抓故事的梗概，之后把《魯濱孫漂流記》這本書中的主要人物、事件，精彩的段落或生動的描寫，向學生進行介紹，激起學生的閱讀興趣和愿望。

（2）情節介紹法。在簡要介紹全書內容基礎上突出某些情節作重點介紹。例如在推薦少兒讀物《小兵張嘎》時，可重點介紹對嘎子一些細節部分的描寫，以激發學生讀這本書的欲望。

（3）懸念介紹法。老師繪聲繪色地描述一個精彩的片斷，當學生饒有興趣時戛然而止，這樣更能激起學生閱讀這本書的興趣。

（4）主題串聯法。圍繞一個主題介紹幾本有關讀物，如在學習《草船借箭》、《猴王出世》、《景陽岡》、《鳳辣子初見林黛玉》等課文時，推薦學生讀四大名著。教師利用這些方法幫助學生獨立選擇讀物，使他們能真正體會自由閱讀的樂趣。

（四）教給學生閱讀的方法

要讓學生成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。根據學生的認知水平，我們采用不同的方法。

1.指導低年級閱讀圖畫書

（1）了解圖畫書（封面、封底、扉頁等）。

（2）閱讀圖畫書。邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。

（3）拓展延伸。增添情節，擴編故事，繪畫，角色表演，游戲，討論，等等。

2.指導中高年級閱讀文學作品

（1）初步閱讀。“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。“書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。

（2）深入閱讀。“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識。

（3）撰寫讀書隨筆。為了激發學生的興趣，使讀書隨筆發揮其應有的作用，我強調讀書隨筆內容要開放，可摘錄，可寫讀后感，可寫內容梗概……我更強調讀書隨筆的成果交流，或展覽評比，或專題交流，或互動欣賞，使之轉化為學生進一步寫好讀書隨筆的源源不斷的動力。

（4）續寫作品故事

兒童文學作品本身往往帶有很強的故事性和趣味性，學生讀完這類作品時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時，重視學生思維活躍程度的時效性，趁熱打鐵，促使學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望。為了真正提高學生們的閱讀興趣，我讓學生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續集。每周由組內一個同學寫一篇，一個月一次評比，半學期更換一個讀寫主題。學生從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。

（五）組織各種類型的讀書活動

1.學生進行課外閱讀，讀有所得，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽等活動，讓學生有施展才能的機會。如果讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，那么不僅能使低年級學生在閱讀中學到很多知識，增加生活樂趣，而且高年級學生能起到“標兵”作用。比如：我給六年級學生舉行了一次講故事比賽，并且讓低年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了閱讀興趣。

2.定期召開班級讀書會。兩周一次的班級讀書匯報會中，每位同學、每個小組都可以用自己的作品展示讀書成果，如童話劇表演、誦讀會、讀書手抄報、讀書卡等。

三、評價形式的多樣化

為了鼓勵每個學生快樂地閱讀，不斷增強他們閱讀的自信心，我設置了不同獎勵。

（一）頭銜獎勵

頭銜是學生們最愛戴的“帽子”。對看完推薦書目和認真完成讀書作業的學生授予“讀書大王”的稱號，進一步激發他們強烈的讀書欲望。

（二）“特權”激勵

特權是學生們最渴望的待遇。對獲得讀書獎的學生，允許他們做“小小圖書管理員”管理班級圖書角。

（三）語言激勵

激勵是學生們最幸福的“推動器”。對那些熱愛閱讀或閱讀進步大的學生，我常常在他們的書本或閱讀本上加以激勵的語言。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當閱讀的熱情得到了贊揚，當閱讀的進步得到了肯定，學生的閱讀激情也因此得到了喚醒和鼓舞。

總之，要培養學生的閱讀能力，就應想方設法使學生愛上閱讀，讓學生體驗閱讀的快樂，更要讓學生學會閱讀。閱讀能教給他們思考，思考會變成一種激發智力的刺激，長此以往，學生的閱讀能力一定會提高。