走出多媒體課件對語文課堂束縛的誤區(qū)

鐘健平

摘要： 多媒體課件是語文教學的一種重要手段，具有很多優(yōu)越性，但其對課堂的束縛作用也是明顯的，應引起大家足夠的重視。

關鍵詞： 多媒體課件語文教學課堂束縛

隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已成為廣大語文教師普遍運用的一種教學手段。多媒體運用于語文教學的確具有強大的優(yōu)勢，如它可以增大課堂教學容量、增強課堂教學的生動性等。但是通過的一定的教學實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有達到運用多媒體教學熟練自如、游刃有余的程度，他們運用多媒體進行教學時常有一種被多媒體束縛的感覺，教師和學生被多媒體課件牽著鼻子走，使多媒體課件在一定程度上沖擊甚至削弱了教師的主導及學生的主體作用。

那么多媒體課件到底容易在哪些方面束縛課堂，教師又應如何避免多媒體教學的弊端充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，充分優(yōu)化多媒體教學呢?作為一名工作多年的語文教師，我結合教學體驗具體來談談自己的認識。

一、不要讓多媒體課件束縛了教師的思維

教師要想成功運用多媒體，就必須在制作多媒體課件時使其充分體現(xiàn)自己的教學思路。曾經有人對新課改形勢下語文教師的備課提出一個疑問，即到底應該先做課件，還是應該先備課?我認為最好還是先備課然后再制作課件。因為教師應該先通過備課確定自己的教學思路、教學環(huán)節(jié)、設計好相關的問題，對學情進行充分的預設，然后根據(jù)備課中的整體思路進行課件的制作。這樣制作的課件會很有條理、思路清晰，教師對課件內容會很熟悉，運用時必然輕松自如。而且體現(xiàn)自己教學思路的課件能夠與教師編制的教案形成一體化，成為自己的有效教學資源。反之，如果教師教學思路尚模糊不清的情況下就先制作課件，即使找來的素材很好、很新，也極易因安排或設計不當而失去課件應有的積極作用。

二、不要讓多媒體課件束縛了課堂的靈活

有的教師對多媒體課件雖然進行了精心的制作和設計，清晰地體現(xiàn)了個人的教學思路，但其課件對于授課內容和流程的安排顯得過于固定死板，令聽者感覺似乎整堂課都是在課件的引領甚至操縱之下進行的。我認為盡管教師對課堂可以進行充分的預設，但是還應使課堂帶有一定的靈活性，以充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。教師可以精心備課，但不能在課堂按照教案一字不拉地背課;教師可以精心制作課件，但不能用固定的程序模式將課堂框死。

三、不要讓多媒體課件束縛了師生的互動

新課改強調以人為本，教師要多關注學生主體。因此教師應多走近學生、關心學生，多觀察、了解學生，多與學生進行目光和言語的交流，從而使學生在一種充滿關愛和溫暖的氛圍中發(fā)揮學習的積極性，輕松有效地解決問題。但是我發(fā)現(xiàn)一些教師對于多媒體內容不夠熟悉或對多媒體操作技術不夠熟練，因此在授課中多圍繞多媒體而不是學生進行授課，這主要表現(xiàn)在教師的腳步更多地停留在多媒體的附近而不是學生中間，教師的目光更多地停留在投影片上而不是學生身上，似乎多媒體成了上課的中心。教師在很大程度上忽略了學生，包括學生的掌握情況、學生的學習感受等。

四、不要讓多媒體課件束縛了學生的活動

新課改強調語文課堂應充分發(fā)揮學生的主體作用。因此教師應多給學生提供思維的空間和發(fā)表言論、闡述觀點的機會。但是我經常看到一些語文教師運用多媒體教學后存在這樣的問題：教師講解得很生動，課件制作也得很精美，但是教師圍繞幻燈片講述的內容似乎太多，這樣的課堂更像一個講座或是一堂賞析課而根本不是以學生為主體的課堂，學生的積極性、學生的聰明才智沒有得到充分發(fā)揮。可見，多媒體軟件在豐富課堂內容、增強課堂內容生動性同時極易擠占學生的活動和思考空間。多媒體在發(fā)揮其強勢功能同時易占據(jù)課堂主陣地，成為凌駕于教師和學生之上的課堂主人。

不知不覺，新課改已經進行十幾年了，我觀察研究多媒體教學也有十幾年了，多媒體教學確實是一把雙刃劍，運用好的話會大大優(yōu)化課堂，但如果不精心設計多媒體課件，不適當安排多媒體的播放，不處理好多媒體與教師及學生之間的關系，那么多媒體教學反而會帶來一定的負面影響。因此所有老師都要共同關注如何優(yōu)化多媒體教學的問題，讓多媒體真正成為輔助教師教學的有力雙翼。

參考文獻：

［1］朱秀昌，宋建新.多媒體技術及應用.北京：電子工業(yè)出版社，1998.

［2］黃烈生，鄒京霞.多媒體課堂教學存在的問題及解決措施.外語電化教學，1999.

［3］張立新，張麗霞.對多媒體教學的冷靜思考.中國電化教育，1999.