在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識

賀永香

摘要： 作者首先分析如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，其次從鼓勵學生的質(zhì)疑入手，探究如何培養(yǎng)問題意識，最后結(jié)合教學經(jīng)驗，分析并歸納如何指導學生學會質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學問題意識情境

《新課程標準》指出：“倡導自主、合作、探究學習方式”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。我們在小學語文教學中，要按照新課標的理念，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力；培養(yǎng)學生的自信心，使他們從“不會問”到“學會問”，從“不敢問”到“敢于問”，并通過搭梯子，引路子，教方法，讓學生質(zhì)疑問難的能力學會質(zhì)疑問難，進一步提高探究學習的含金量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達到目的。教師必須認識這是一個相當長的過程。在平時的教學實踐中，應注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學生的問題意識。

1.注意問題設(shè)置的難度和密度。

問題的設(shè)置應有一定的難度，能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學生應付都來不及，哪來的時間發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？

2.培養(yǎng)自學能力，促進問題意識的發(fā)展。

鼓勵和指導學生自學，讓學生在特定的情境下完成教學任務，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學就能活躍思維，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應該放手讓他們學習，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計地創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案能代替的。

三、指導學生學會質(zhì)疑

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力，不僅要激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，還要給學生教方法、搭梯子，使學生懂得，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么，從哪兒質(zhì)疑。教師要先給學生搭梯子，幫助學生設(shè)問題，從細微處入手，從字詞句入手設(shè)計問題，由淺入深，然后從段落、文章整體入手設(shè)疑，最后放手讓學生自己質(zhì)疑問難。

1.在預習課文中質(zhì)疑問難。

在上新課之前，安排時間讓學生自學。自學除要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.學會抓文章的題目設(shè)疑，在課題的題眼上質(zhì)疑問難。

文章的課題一般都濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么，這樣，既能理解課題，又能為學習課文設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《梅花魂》，出示課題后，學生問：“魂”指什么？“梅花魂”真正指什么？

3.在閱讀理解整篇文章中質(zhì)疑問難。

學生在學習和探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林?！芬徽n，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？這三次“親切與舒服”，各有什么不同？是不是課文的重復？《凡卡》一文中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4.在教學結(jié)束后質(zhì)疑問難。

學習完課文后，師生合作整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如教學《窮人》一文后，學生問：仁愛的桑娜最終結(jié)局會是什么？學生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活。學了《魯濱孫漂流記》后，有生問：魯濱孫回國后將會怎么樣呢？，這些問題的提出更進一步拓展了學生思維，激發(fā)了學生求知的欲望。

總之，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我們在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力一定可以收到事半功倍的教學效果。

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