也談小學生作文興趣的培養

冼春燕

作文是一種語言表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才有激發傾吐的欲望，寫作的動機和創作表達的熱情。濃厚的興趣正是作文的一種良性的，有效的刺激和動力的源泉。目前不少學生怕作文，認為作文是一種苦“差事”，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有激發寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上真正熱愛寫作文。如何培養學生作文的興趣？經過二十年來的作文教學實踐，學習別人的良好經驗，結合自己的體會，我認為應從如下幾個方面加以引導和啟發。

一、教給方法，科學指導，激發作文興趣。

“好鋼要用在刀刃上”，作文教學的指導得法，才能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法，學會要領很關鍵。同時，必須打破傳統的作文指導模式，建立開放型、發展式的教學模式。盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自由的空間，調動學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。如在指導學生寫“我喜愛的一種東西”時，我先指導學生觀察我為他們準備的文具盒，說說它的外形、結構特點和用途；接著例文引路，讓學生讀后說說作者抓住文具盒的什么特點來寫，作者是怎樣聯想的，通過這篇例文掌握了哪些寫物的方法，讓學生各抒己見。最后讓學生說說打算寫哪樣自己喜歡的東西，想抓住它的什么特點來寫，怎樣聯想。這樣一來，學生對寫“我喜歡的一種東西”有了清晰的寫作思路，掌握了方法，個個興趣盎然，都想一吐為快。

二、提供寫作素材，激發寫作興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生不把作文當成苦差事，首先就要激發他們的興趣。只有使學生有寫作的興趣，才能讓其勤奮地寫，變“要我寫”為“我要寫”。寫作素材直接來源于生活，間接來源于課內外的閱讀及各種媒體等，如果學生生活豐富多彩，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要引導學生廣泛地積累素材。一是從生活中積累。教師要有目的、有計劃地組織學生開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動，在觀察自然和觀察社會實踐中鍛煉學生的觀察能力，如開展科技活動和文體活動，表演課本劇，慰問孤寡老人，等等，為學生積累多方面的寫作素材，這樣學生寫作的積極性提高了，不再感到“巧婦難為無米之炊”。如在指導學生寫《一次有意義的活動》前，我有意識地組織學生開展拔河比賽和瞎子添嘴巴的游戲；寫一處景物時我帶領學生觀察了欽江的早晨。學生有了親身經歷和感受，作文時就有話可寫，有情可抒，寫得得心應手。班里有三位學生所寫的《我愛欽江的早晨》在參加欽南區“愛我家鄉”作文競賽分別榮獲二、三等獎。二是從閱讀中積累。豐富的語言積累是寫好一篇作文的基礎，要指導學生從閱讀中汲取營養，積累材料。教師要引導學生遨游書海，汲取生動的語言，把優美的詞句、語段摘抄下來，盡可能地背下來。可以開展各項活動持續鞏固學生的興趣，如課前三分鐘讓學生輪流背誦佳句好段。鼓勵學生廣泛閱讀廣開“材”源，對讀中有所得，有所感，隨時記下來，逐步積累。學生有了閱讀積累，寫起作文來肯定會文思泉涌。

三、耐心引導，讓學生說真話。

學生怕作文的另一個原因是將作文看得很神秘，認為很難寫好，因此產生了畏懼心理。究其原因是教師在教作文時，忽略了激發學生的寫作興趣，沒有從內容入手，而是大講作文的理論和寫作技巧。這種“要我寫”的做法，使學生的思維受到了束縛，剛要動筆就得想：我這樣寫是否符合老師的要求？畏畏縮縮不敢動筆，使作文變成了一種思想負擔。要讓學生愿意寫、喜歡寫，就必須打消一個“怕”字，消除他們思想上的神秘感，克服畏懼心理。教師應想方設法啟發、引導學生心里怎么想，嘴里怎么說，筆就怎么寫，也就是把自己看到想到的寫下來，腦子不要有框框。只要學生敢寫肯寫，就及時給予鼓勵，使學生增強寫作信心。如我在指導學生寫《我喜歡的一種小動物》時，抓住“喜歡”做文章，讓學生們說說自己喜歡的是什么動物，為什么喜歡，讓學生暢所欲言，這樣學生才會越寫越想寫，越寫越愛寫。

四、創造成功機會，激發作文興趣。

成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，激勵和幫助學生獲得成功的體驗，增強學生對作文的興趣。講評作文時，教師要充分挖掘每個學生的成功點、閃光點，大至短篇，小至字詞句，只要寫得好，就讓學生讀一讀，讓他們“炫耀”一下自己的成果，給他們表現自己的機會，讓他們感受成功的快樂。利用學習園地，定期展出學生的優秀作品，使學生看到自己作文的進步，享受寫文章的樂趣，從而進一步激發學生的寫作興趣。

實踐證明，要培養學生的寫作興趣，就必須通過多渠道、多形式啟發學生，教給方法；善于指導積累素材，開闊視野；多一些表揚肯定，少一些框框和批評，學生的作文興趣就會得到有效的激發和提高。