讓識字教學充滿趣味

楊桂鳳

摘要： 作者通過組織唱兒歌、講故事、做游戲、猜字謎等識字教學，引導學生掌握學習漢字的方法，激發學生學習興趣，讓學生有學習成就感，體驗識字教學中的快樂，從而達到了教學目的。

關鍵詞： 小學語文識字教學趣味教學

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在教學中，要讓學生在愉快的心理情境中學習識字，讓興趣這種特殊的意志傾向在學習識字的過程中起主導作用，并且在識字過程中備受情感價值的熏陶。如何在低年級識字教學中讓學生通過尋找科學的規律，以及有趣的游戲、故事、兒歌引導學生掌握學習漢字的方法，激發學習興趣，讓他們感受成功，體驗識字的快樂，讓識字教學充滿生命活力？

一、唱兒歌識字

《語文課程標準》強調：“要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”幫助學生識字，口訣兒歌是一個好方法。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比鐓^分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。如“算”字，可以讓學生編一編：“上邊用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這樣既體現出“算”的上中下結構，又體現出“算”的上邊是“筆”的上半部，還使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。再如《小小船》一課，共有五個生字，先不教學生識字，而是教學生學兒歌，“回家后背給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，他們一定會很高興，如果你能把這首兒歌寫下來給他們看，他們就會更高興，但是我們現在還寫不了，因為有幾個生字我們沒有學，怎么辦？”這樣創設出一種情境，把學生學習生字的積極性調動起來，學生在這愉快的情境中，識字的效果會事半功倍。

二、講故事識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣既可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字，演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應特別注重和利用課內外教學源泉拓展教學。結合學生愛聽故事、喜歡看故事童話的特點，講一些與要學的生字有關的小故事或小典故，讓學生在其樂融融的氛圍中學習漢字。如學“闊”字時，首先播放《三國演義》中曹操修花園門的片斷，讓學生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學生們都面帶微笑懷著好奇的目光看著屏幕，而后積極發言，有的學生說曹操想要個活門，能自動開關，也有的學生說曹操想要個隨便能在哪兒開的門。我聽后說：“同學們想象力真豐富，說得真棒，你們真行?，F在我們看看楊修是怎樣說的？”看完后面片段后，同學們才明白了曹操真正的用意，原來“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。同學們這時才恍然大悟，一陣哄笑，在這笑聲中同學們已經掌握了這個生字，也懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢地掌握相關漢字。

三、做游戲識字

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中，我找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我出示課文上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓學生“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與課堂，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。如：分組玩字詞卡片、魔方（每一面寫本課要識記的生字），摘蘋果，對口令，找朋友，手拉手，奪紅旗等游戲形式，力求做到當堂大多數學生能認得要認的字，讓每個學生在游戲活動中，在合作學習中，都與要認的字多次見面，加深印象。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學時應采用多種方式方法，激發興趣，使他們興趣盎然地邊玩邊學，充分調動無意注意的同時促使有意注意的發展，以促使學生思維靈活、有創造性的發展。游戲識字具有趣味性、思考性，深受學生的喜愛，識字效率也很高。在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，可讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如：教學“爺”、“節”、“歲”、“新”、“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的學生從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發了識字學文的興趣。

在平常的課堂中，根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等，可大大增強識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。

四、猜字謎識字

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。很多漢字都可編成一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“金”字：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”如“兵”字：“一斤八?！薄案妗弊郑骸耙豢谝У襞Ｎ舶汀！庇袑W生問我：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄，是什么？”在受到贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”。

小學低年級學生觀察能力較差，如果教師引導得法，學生就不僅會對觀察到的事物很有興趣，而且能擴大識字成果。在引導學生認真觀察的同時，要鼓勵學生大膽想象，把觀察、想象的結果用語言準確表達出來，這對開發學生智力，發展思維，提高識字能力和今后的學習都很有意義。如，學“雨”時，引導學生認真觀察，在想象中識記：“雨”字最有趣，啟發學生大膽想象，“‘雨字的四點就好像是雨珠子。”“我覺得那四點是老天爺的眼淚?！庇秩鐚W習“愛”字時，通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護?！薄耙黄踩c頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友?！薄芭隆弊郑瑔l學生聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了?！痹偃纾唷椋?，學生通過觀察，很快得出結論：“情”字比“青”字多了個“忄”，字音與“青”有關，字意與“心”有關。在教學中我還采取聯想類推，猜謎語的方法教生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開“字謎—猜猜猜”活動，如“加一半，減一半”是“喊”；“一個牽著一只狗”是“伏”；“兩只狗草底走”是“獲”；“艸字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”?？傊?，讓學生把所學漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象成一種神態，也可以想象為一種心里活動，想象為一種景象。

除此之外，生活實際也是學生識字的源泉。把識字與生活聯系起來，才能提高學生識字的積極性，才能達到變“要學生學”為“學生要學”的效果。因此，我還常常引導學生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認認上面的字；認認班級同學的姓名；認廣告，路牌上的字，認電視屏幕上的字，等等；我經常鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，給學生提供交流，展示自主識字的機會。課內認字丟幾個，課外認字揀一些，學生識字的能力才能不斷地提高。

童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師以滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣?？傊瑢W生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了好的學習方法，就提高了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。