“新課標”環境下的英語寫作

王燕

國家基礎教育英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過實踐發展交流與合作的能力。

一、通過點、線結合教學，培養學生正確運用句子的能力。

任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。如，顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我還指導學生每見到一個單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關詞組等方面找找與其有聯系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是提高了學生學單詞、背單詞的興趣。如go這個單詞，是動詞，反義詞是come，相關的詞組常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.詞組增加了單詞的內涵，增強了語言表達的生動性。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai.令人啼笑皆非。究其原因是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。如，漢語中沒有時態和語態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”。而英語則有復雜的時態和語態變化。詞—詞組—句子，這三點由于時態和語態，而不能成為一線。再如，英語中名詞分（1）可數名詞—單數名詞—復數名詞—規則名詞復數的變化；不規則名詞復數的變化。（2）不可數名詞：water，furniture，advice。（3）名詞單復數相同：sheep，deer，fish。（4）既能可數又不可數的名詞：hair，wood，paper，rain，sand。動詞短語、介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累，就能在實際運用中應用得恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、運用適當的訓練方法。

1.寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練掌握的。基礎知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

2.堅持循序漸進的訓練原則。用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句。換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關系等整理成一篇完整的短文。總而言之，寫作要先易后難，先短后長，先寫正確句子，逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，限定字數經歷少到多。

3.分程度要求，注意講評，鼓勵優秀，耐心幫助后進生。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。充分利用板報、專欄進行優秀作文展覽，經常幫助后進生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經常指出優點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓練寫作時，要少給學生完整的范文。因為如果經常給學生范文，就很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫，而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了，形成惡性循環，不利于提高學生的寫作水平，更不用說培養語言能力了。

4.學生動筆寫作前，教師要給予必要的指導，不是給一個題目或者一幅圖，就要求學生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經常性地列舉錯誤的表達法，提醒學生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標出錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能做到正確規范。

四、學生是教學的主體，必須發揮學生的主動性。

在作文訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優生、中等生和學困生。老師給出訓練題目后，先要求學生在組里進行討論，列出寫作提綱。然后各小組發言人代表小組發言，全班再質疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學生跑題、走題，而且拓展了學生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重要句落到實處，做好以好帶差的工作。這樣學生就可以動筆寫了。寫好后，各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。老師再抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，指導學生改錯，寫出更規范、更符合英美語言習慣的好詞、好句。學生在合作中學習，在合作中學會了評價。合作學習也可以縮小學生的寫作水平差異。

總之，在老師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導下，學生通過自主、積極密切的配合能夠逐步提高英語寫作能力。