“新課標(biāo)”環(huán)境下的英語寫作

王燕

國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過實踐發(fā)展交流與合作的能力。

一、通過點、線結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用句子的能力。

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學(xué)的主動性、靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。如，顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我還指導(dǎo)學(xué)生每見到一個單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞組等方面找找與其有聯(lián)系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)單詞、背單詞的興趣。如go這個單詞，是動詞，反義詞是come，相關(guān)的詞組常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.詞組增加了單詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)了語言表達(dá)的生動性。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達(dá)法。

許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學(xué)生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai.令人啼笑皆非。究其原因是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”。而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。詞—詞組—句子，這三點由于時態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。再如，英語中名詞分（1）可數(shù)名詞—單數(shù)名詞—復(fù)數(shù)名詞—規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化。（2）不可數(shù)名詞：water，furniture，advice。（3）名詞單復(fù)數(shù)相同：sheep，deer，fish。（4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞：hair，wood，paper，rain，sand。動詞短語、介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累，就能在實際運用中應(yīng)用得恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、運用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

1.寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓(xùn)練掌握的。基礎(chǔ)知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運用標(biāo)點符號的好習(xí)慣，切忌一點到底的錯誤方法。

2.堅持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句。換課文中的人物、時態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文。總而言之，寫作要先易后難，先短后長，先寫正確句子，逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，限定字?jǐn)?shù)經(jīng)歷少到多。

3.分程度要求，注意講評，鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助后進(jìn)生。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍３浞掷冒鍒蟆谶M(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助后進(jìn)生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓(xùn)練寫作時，要少給學(xué)生完整的范文。因為如果經(jīng)常給學(xué)生范文，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫，而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學(xué)生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了，形成惡性循環(huán)，不利于提高學(xué)生的寫作水平，更不用說培養(yǎng)語言能力了。

4.學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給一個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標(biāo)出錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達(dá)盡可能做到正確規(guī)范。

四、學(xué)生是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性。

在作文訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里進(jìn)行討論，列出寫作提綱。然后各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，全班再質(zhì)疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重要句落到實處，做好以好帶差的工作。這樣學(xué)生就可以動筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯。老師再抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評，指導(dǎo)學(xué)生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會了評價。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。

總之，在老師有計劃地組織、有序地訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、積極密切的配合能夠逐步提高英語寫作能力。