如何上好英語閱讀課

朱秦立

摘要： 隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生獲取信息、處理信息的能力，而閱讀課的目的就是培養學生獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價的能力，可見閱讀課在英語教學中占有重要的地位。

關鍵詞： 英語閱讀課精心備課閱讀方法

閱讀作為英語學習的最重要的技能之一，其重要性不言而喻，英語閱讀課的教學一直以來也在英語教學中占有十分重要的地位。它也是提高英語教學質量的重要途徑，所以在閱讀課教學中，教師應改變觀念，以學生為主體，教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用閱讀前的有效導入，閱讀中提出明確的目標和方法指導，閱讀后加強訓練以鞏固所學內容，同時還要培養學生的自學能力，切實提高學生的閱讀水平。

一、提高學生閱讀水平，上好英語閱讀課，首先要精心備課。

1.備教材

教師在備教材時應該先了解該課的重點、難點、教學目的和教學目標，以便做到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚，同時突出重點，用不同的方法對重點內容進行鞏固及運用。

2.備教法

（1）善于運用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得枯燥無味。因此教師應在課堂中善于運用啟發式；由淺入深，層層誘導，讓學生自己說出正確的答案或結論。這樣，教師既牢牢地吸引了學生的注意力，又把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

（2）注重師生間的互動，教學環節過渡自然。教師在教學過程中應注意與學生的交流，及時發現他們的疑難困惑，并解釋清楚。同時抓住學生感興趣的東西，調動他們的積極性。師生默契配合，共同把課堂氣氛推向高潮。一節課是由幾個環節構成的，教師備課時應注意環節間的自然銜接，力求做到水到渠成，不留痕跡。

3.備學生

課堂是教師的教與學生的學的雙邊活動。而學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學的效果。因此教師在備課時應充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，盡量聯系他們的生活實際，以學生感興趣的話題吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也要考慮到不同學生學習能力的個體差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，這對活躍課堂氣氛，提高學生的積極性有很大的幫助，同時也使整節課師生配合默契。

二、上閱讀課時教師應以飽滿的熱情，巧妙的導入，調動學生的興趣。

馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”一個冷漠的毫無激情的教師，教學必定是枯燥無味的，教師飽滿的熱情、高昂的激情必然可以感染學生，活躍課堂氣氛，使學生進入最佳狀態，引起他們的興趣。常言說：“好的開端是成功的一半。”因此，新課的導入是課堂教學的一個關鍵點，是激發學生興趣，調動學生積極性的妙招。一個好的導入，會使學生懷著期待的心情，盼望新課的開始。例如：我在講授高一英語必修1中Unit 1 Friendship時，通過多媒體播放英文歌曲Thats What Friends Are For。在學生聽這首歌曲時，我巧妙地說：“We all need friends in our daily life,so friendship is very important for everyone of us.Do you want to make friends with me?Yes or No？”來引出話題，導入新課。這時我就自然地進入了前閱讀（即Pre—reading）部分。

三、在閱讀前，教師可以講解一些文化背景知識，消除學生閱讀時的心理障礙。

在新教材中，有許多文章中的內容涉及文化背景知識，學生們由于知識面較窄，見識少，對不熟悉的材料就會有一種讀不懂的恐懼感。因此，教師有必要在閱讀前給學生介紹一些與課文有關的文化背景知識，通過介紹文化背景，不僅擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，而且為學生輸入了克服閱讀時的文化障礙的“定心丸”。

四、在閱讀中，教師應給學生提供有益的閱讀方法和技巧指導。

長期以來，學生習慣了以逐詞逐句閱讀的方法處理文章，這種方法不僅限制了閱讀速度，而且影響了對文章的整體感知。對此，教師可以指導學生按以下方法閱讀文章。

1.略讀（Skimming，Individual work）

學生通過略讀課文，快速找出每段主題句，可以從整體上把握文章內容，不但了解文章的篇章結構，學習文章的寫作，而且便于下一步查讀。

2.略讀（Scanning，Individual work,Group work）

學生個人先通過查讀，快速找到特定信息，然后小組組員之間交流各自的答案，有疑義的地方，經過討論，最終確定答案。這不僅讓學生了解了文章的具體內容，而且培養了學生快速閱讀的能力和互幫互助的團隊精神。

3.猜測詞義（Guessing words，Pair work）

學生通過pair work，根據上下文的提示理解本課重點詞匯，這一任務有助于消除生詞障礙，為下一步細讀做鋪墊。

4.細讀（Careful reading，Pair work）

在學生相互問答之前首先幫助他們分析他們認為較難的句子，掃除學生的閱讀障礙。其次讓學生再次默讀課文，根據已給出的問題互相問答，這有助于他們深層次地理解文章。在操作此項任務時，盡力鼓勵并獎勵能提出較有深度問題的學生。最后讓學生聽，跟讀文章錄音，練習有表情地朗讀，提高語言水平。這一任務的設計充分體現了“以學生為主體的教學理念”，為Post reading的閱讀理解訓練及最后的語言輸出，即口頭和書面的表達，做好了鋪墊。

五、讀后

1.閱讀記憶

學生通過略讀查讀和細讀，抓住了文章脈絡，理解了文章內容。在此基礎上，要求學生不看課文，完成Comprehending個別題，在此基礎上，教師再設計2—3道深層次的閱讀理解選擇題，這一任務設計是為了訓練學生的閱讀記憶力。

2.討論（discussion）

教師給出與課文有關的一個話題，讓學生討論，通過討論提高學生分析問題、解決問題的能力，同時也鍛煉學生的口頭表達能力。

總之，在新課程標準下，只要教師精心備課，以飽滿的熱情、巧妙的導入調動學生的興趣，加之讀中和讀后正確的方法指導，就一定能上好英語閱讀課。