走出小組合作學習的幾個誤區

梁曉華

新課程標準明確提出：在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是“小組合作學習”便雨后春筍般應運而生，特別是在一些公開課、觀摩課中更常見其身影。我在小學語文教學中開展了近3年的實踐，有些收獲，但更多的是感觸。下面就簡單地談談自己在實踐中發現的幾個誤區。

誤區一：小組合作，有名無實

首先，現在許多班級的學生都分小組排位，或圍成一圈，或前后兩桌，先有了“形”，也是按照專家們的指點，把不同水平的學生進行不同的搭配，學生也有了新鮮感?？梢欢螘r間下來，學生和老師都產生了疑惑：學生說：“光把我們圈起來，出兩個問題讓我們討論一下，和以前有什么區別呀？”老師說：“有什么天天讓大家討論的？小學生認幾個字，讀兩篇課文，不就完成任務了嗎？”還有的老師干脆就“領導來了做一做，領導走了我講我的”，完全成了被動地接受。

對策：小組合作學習的目的是什么？充分發揮學生的主體作用，不是搞形式主義，所以，首先要明確合作學習的意義，包括教師和學生。學生要從傳統的被動接受者變成主動的知識探究者；教師要從孜孜不倦的說教者變成和學生共同學習的合作者。學生不再是接受知識的容器，教師不再是擁有知識的權威。

其次，組建合理的合作小組。這是小組合作學習得以順利實施的關鍵。我們的實驗班有45個學生，根據個性特征、學習水平、交往能力、興趣愛好等合理搭配，組成小組。每組5人，每一組男女比例3∶2，學習成績高、中、低2∶2∶1，小組平均成績基本持平。組內異質而組間同質，有利于組內合作和組際競賽。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。

再次，為小組設計合理的學習任務。要想讓小組學習有效，就要有明確的任務驅動，而且是值得小組共同探討和研究的內容。這一點教師操作起來時比較難，需要準確把握教材，摸透學情，學生都會的不能出，學生都不會的也不能出，讓學生“找一找發現果子，跳一跳摘到果子”。比如在教學《家》一課時，在學生學習課文之后，我給各小組一道討論題：你知道?搖 ?搖是?搖?搖的家？問題一出，各小組展開了激烈的討論，問題有研究價值，同學們就會圍繞問題，互相啟發，共同討論，表達自己的看法。

最后，實踐要堅持長久。任何一種學習習慣的養成都非一朝一夕之功，學校推動了才動一動，觀摩來了才做一做，課上有組課下散了，覺著別扭就不做了，最終，我們會一事無成。既然是實驗，就會出現這樣或那樣的問題，出了問題需要的是解決，而不是放棄。

誤區二：小組不是合作，而是學生一言堂

在小組合作教學中，經常會出現這樣一個現象：老師把要講解的內容以問題的形式交給小組，又由小組中成績好的學生把這些問題講解給組內的其他學生。這樣的操作其實就是把大課堂分成了若干小課堂，把“教師一言堂”變換成了“學生一言堂”，這樣的教學模式依然是灌輸，是成績優秀的學生在向成績不好的學生灌輸，大多數學生依然處于被動接受狀態，沒有體現小組成員的自主參與，沒有體現小組成員間的合作，更沒有體現教師教學觀念的根本轉變。真正意義上的小組合作教學要求學生通過自己的閱讀、思辨、討論、練習等方式，自主獲取知識，完成學習任務。

對策：1.培養合作技能。這是學生能夠高質量進行合作學習的基礎。小組成員的合作技能主要表現在：（1）彼此認可，相互信任；（2）準確地進行交流；（3）彼此接受和支持；（4）小組中自行解決疑難問題。具體如：①每位學生應認真傾聽別人的發言；②組員討論和講解時要心平氣和，說話有禮貌；③在請求教師幫助前盡量先請教小組同學；④每個同學都有責任保證小組同學掌握已學過的內容；⑤直到所有小組同學都完全掌握了學習內容才結束學習，等等。規范合作技能，提高合作能力。

2.強行分工。這是促進每個學生都得到發展與提高的保證，既然以學生為主體，就要提高每個學生的水平。所以，我采取了分工輪流制。比如今天你發言匯報，明天就讓另外一個同學匯報，即使他學習真的不好，即使是在描述別人的話，對他也是一次鍛煉和提高。

3.設計梯度問題。保證每個學生都有參與的機會。在教學聲母g、k、h的過程中，我對此感受深刻，開始練習拼讀g、k、h與單韻母組成的音節，接下來練習拼讀g、k、h與單韻母組成的音節詞，然后練習拼讀g、k、h與單韻母組成的音節句，最后試著用學過的聲母、韻母簡單地拼一些音節、一些詞語或是一些句子，可以是你或者是爸爸媽媽的名字，可以是你喜歡玩的玩具，也可以是你喜歡吃的食物，等等。學生的興致都很高，因為他們總能會一兩個。

誤區三：重視組內合作，忽視組間交流

這也是我們經常發現的現象：小組在老師出示的問題的引領下，在小組內展開討論，最后分小組匯報結果，老師在此基礎上進行總結歸納，小組合作學習就此完成。其實小組間的評價與交流是學生知識與能力提高的一個非常重要的環節，可以改正小組內考慮不周引發的失誤，也是訓練學生思辨能力的有效手段，這往往會成為一節課的焦點。但我們很多時候卻將此忽略，為什么？費時、費勁。學生爭論的許多問題可能在教師的預料之外，甚至是教師難以解答的問題，萬一答不出來豈不丟人？這時可想想我們開展小組合作學習的目的是什么。

因此，交流是小組討論的拓展和延伸。在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡相同。為此，教師必須悉心營造民主交流的氛圍，尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵他們發表自己的見解。

誤區四：實施小組合作教學，教師輕松了

小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單化，而是復雜化。在傳統教學中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課。課堂的預見性強，可控性強，在一講一聽的固定角色中，一般情況下，教師不用擔心出現一些意料之外的問題，在小組合作教學中則不然。除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，預見在上課時可能出現的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要靈活機動地處理，這樣，課堂的可控性就會減弱。實施小組合作教學是對教師素質的又一挑戰。