關于數學課堂模式的探究

李淑鳳

有人說：“語文是百科之母，數學是百科之父。”的確，數學正如一個家庭中的嚴父一樣，它既是必需的，而且大多數學生對數學都有畏懼感，都沒有興趣，都認為數學枯燥無味，難以學習掌握。面對這樣一門學科，我們該采用怎樣的課堂模式來學習它呢？

毫無疑問，原始的課堂模式——講授法不適合數學教學。因為講授法就是一言堂：教師在上面講，學生在下面聽，完全是灌輸式，學生被動接受，這就更加重了數學的枯燥性，學生更沒有興趣。而且也與我們的素質教育理念——因材施教、以人為本背道而馳。講授法不能體現學生自主學習、主動探究，但傳統的教學方法也不是一無是處。它的優點是教師便于組織教學，學生不會的，只要他想學、認真聽講，在課堂上完全能夠掌握數學知識。所以說，我們應該辯證地看待傳統的教學方法，而不要一棍子將它打死。

前幾年，我縣教育實行教改，學習杜郎口中學的新式課堂模式——小組教學法。這確實是新式教學方法，能充分調動學生的主動性、積極性，培養學生合作探究能力。“以學生為主體，教師為主導”，教師主要起“引導”的作用，這符合了新的教改理念，在一定程度上提高了學生學習數學的積極性。但我在教學實踐中卻發現，“小組教學法”很難組織教學，課堂效率也不高，很難完成數學這樣繁重的教學任務。

我們初中數學有那么多的教學任務，每節課至少有兩三個知識點。我們采用“小組教學法——小組圓桌會議式”，總有人背對著黑板。這樣教師講解重、難點時，有的學生會不方便看黑板。而且每個學習小組內，學生知識水平不一、參差不齊，對農村學校來說，大部分是差生，只有兩三個好生。這樣，“小組教學法”就成了那些差生說話的“陣地”。無論是否讓他們討論，甚至教師講解重、難點時，他們都在說話，根本不聽講。導致一些優秀學生，由于要管理差生，分散了注意力，也聽不清教師講的內容。這樣，一節課的知識，得兩三節才能完成，浪費了大量的時間，導致完不成教學任務。因此，“小組教學法”還不如“講授法”能讓學生更快地學到知識。當然，“小組教學法”學到的知識，學生記憶更深刻，不易忘記。因為這些知識是學生自主學習、討論、探究學到的，不是教師“喂”的，而是自己“吃”的。而且更能體現素質教育、因材施教，充分調動學生學習數學的興趣，提高教學的趣味性。

近日，我縣學習了山東即墨二十八中的“師友”教學法，它是集傳統的“講授法”與新式的“小組教學法”的優點于一身的新式課堂模式。他還是按傳統的座次——兩人一桌坐，但這兩個人一個是師傅，一個是徒弟。教師利用課下培訓師傅，利用課上具體指導，讓不會當師傅的，學習好師傅怎么當。課前充分備課：備學生、備教材。

“師友”教學法課堂環節分這樣幾步：

1. 自主學習（10分鐘）

分兩類提綱：（1）復習提綱，回顧上節知識；（2）預習提綱，本節內容。讓學生自學課本，師友交流，抓基礎知識，找到重難點，師傅幫助徒弟學習。

2. 探究、釋疑（15分鐘）

先讓師傅講，然后教師再重點講解一下。這個環節是課堂重點，把重難點突破，讓師友全部掌握。

3. 鞏固理解（5分鐘）

把本節重點知識點（公式、法則等）記一下，師友互相檢查，要記住。

4. 步步提高（10分鐘）

設置難易不同層次的題目：充分應用本節基礎知識、重難點，有基礎、有拓展（培優學生），每個人都有發言機會。讓學生搶答，充分調動學生學習的興趣、積極性。

5. 梳理總結（5分鐘）

讓學生總結本節學了哪些內容。

針對不同情況，時間不夠用時，某個環節可以省略。或把某個環節的時間縮短，靈活掌握。

我覺得，這種課堂模式是最適合數學教學的，是新舊教學模式的完美組合：它既能充分激發學生學習數學的興趣，體現學生自主學習，又不失傳統教學法的優點；既能實施素質教育，因材施教，讓每個學生都動起來，教師又能走下講臺，巡視指導；既能體現以人為本、以學生為主體，又能圓滿完成教學任務，讓每個學生學到有用的數學知識。

這種師友教學法不僅僅適合數學教學，也適合其他科目。它是目前最新型的教學模式。因此，我推薦，我縣不僅僅是在三中實施這種教學模式，而應更深入地學習這種課堂模式，大力推廣這種“師友”教學課堂模式，使我縣教改落到實處，收到成效。這樣，讓學生在樂中學、學中樂，才能真正提高我縣的教學成績。

（遷西縣韓莊中學）