高中思想政治課課堂上師生互動的技巧

李笑妍

摘要： 新課改核心的轉變，由以前的灌輸式轉變為當今的讓學生成為課堂的主人，強調把課堂還給學生，強調教師在課堂上的主導作用和學生在課堂上的主題性。因此，思想政治課師生間的互動方法和技巧成為必須研究的課題。本文結合思想政治學科的特點，以及高中學生的生理和心理特點，對課堂教學中的師生互動進行研究。

關鍵詞： 高中思想政治課堂師生互動必要性加強措施

隨著新課改的不斷深入，教育越來越注重把學生的發展置于人文精神之中。這就要求課堂教學不僅是學生簡單接受知識的積累過程，更是學生情感交流、精神構建、人格健全的發展過程。要達到這一目標，其重要途徑就是有效乃至高效的師生互動。

一、師生互動的含義及特征

師生互動是一種特殊的人際互動，它指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。現代教學論指出，教學過程的實質就是教師和學習者直接或間接地互動，從而走向共同發展的過程。

師生互動有課堂教學過程中的師生互動和課堂外的師生互動之分，這里我們所討論的課堂師生互動專指課堂教學中教師與學習者之間的交互作用。在課堂教學過程中師生之間的互動關系構成了課堂教學的主要過程，同時，它也是影響教學效果的重要因素。

二、高中思想政治課堂師生互動的必要性

傳統的高中思想政治教學一般都是在課堂中進行的，教育觀念落后，教學模式陳舊，教學效果并不理想。師生互動的教學模式是教改的主要內容之一，它要求思想政治課摒棄以往沉悶、無趣的教學方式，由封閉性教學向開放性教學轉變，以師生互動為主體，尤其是讓學生成為課堂的主人，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生創新精神和實踐能力成為新時期教學改革的新航向與新目標。

思想政治課從根本上講是一門教育實踐性和應用性都較強的課程。它貼近學生的現實生活，和學生一起面對現階段生活中遇到的各種困惑、矛盾與沖突，課程包含的知識面比較廣，有經濟常識、政治常識和哲學嘗試。為了引導學生有意識地超越年齡階段、智力狀況、心理發展、知識儲備等方面的限制，為未來更好地面對、解決成長歷程中的難題，更好地完善自我，愉快幸福地生活打下良好的基礎，教師需要很好地與學生互動，使學生真正成為課堂的主體。

三、在思想政治教育課堂中加強師生互動的主要措施

1.創設良好的教學環境，促進課堂師生互動。

良好的教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件的綜合。

在物理環境中班級規模是影響學生行為和師生交往的一個不可忽視的重要因素，它首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。在一個人數少、規模適宜的班級內，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師提出問題，與教師和其他同學開展正常的交往活動。而在我所調查的地區，班級規模大、人數較多是課程改革實驗班普遍存在的難題，所以，只有一部分學生能參與正常的課堂活動，而性格內向或能力較差的學生由于環境因素而被剝奪了課堂交往的機會。除此之外，課堂中的座位編排也會影響課堂師生交往，而座位編排直接受班級規模和教室空間的限制。創設寬松的課堂教學物理環境，決策權在于教育行政機構和學校管理者，當具備足夠的空間時，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交往，在空間容許的情況下，把座位排成馬蹄形或環形，教師可以在教室里不斷走動，顧及教室中的各個區域；還可以把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學生安排在組長對面或面對比較健談的組員，把講話過多的組員安排在指定的組長旁邊，通過減少對視機會縮短其參與時間。

2.轉變觀念，突出課堂師生互動的目的性價值。

在傳統教學中，人們過分關注師生互動的工具性價值，忽視互動本身，以及互動結果的價值，所以，在以往的教學中，師生互動只是為提供教學條件和課堂氣氛而存在，與知識學習本身沒有直接關聯。事實上，對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我；而對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現。通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于自身發展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學習中，教師和學生的角色行為規范發生變化。教師不再是至高無上的知識權威，學生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，教師也會在與學生的交流中，感受教學帶給自己的自豪感和成就感。

3.在課堂管理中，盡可能擴大學生與教師交往的“自由度”和“開放度”。

在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放的空間與老師交往，把學生看做有獨立人格和獨立思想的個體，容許學生在課堂中向老師質疑問難；容許學生有打破常規的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學生只聽不說，乃至無話可說，這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。因此，課堂管理應改變過去“管住學生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對話、討論，甚至爭論的場所，成為老師和學生共同活動的場所，學生的主體性才會真正體現，教師才能真正發揮其在課堂中的組織和管理功能。

參考文獻：

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