源于生活,創造精彩

巢小莉

摘要： 品德來源于生活，學習品德的目的是更好地指導生活。怎樣讓品德課“活”起來？首先要明確品德課的定位，其次要從生活中選取鮮活的素材，在課堂上采用靈活的教法、學法，創設活潑生動的情境，讓課堂氣氛不僅活躍起來，而且充滿生活的意趣，最后要把學習融入生活中去，指導生活。

關鍵詞： 品德課源于生活教法靈活學生活躍指導生活

一堂好的品德課既要生動、活潑、富有情趣，讓學生參與進來，又要對學生今后的學習、生活有指導意義，培養他們的創新思維和創造能力，提高他們的道德修養，發展他們的健康個性并形成健康人格。如何達到這一效果呢？

呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。簡單來說，這個“活”不僅是活潑、活躍的課堂氣氛，還是活用教材、活用身邊的教學資源，更是生活的“活”，活用生活資源，活用學生的生活經驗，最后達到指導生活的目的。

一、鮮活的素材是學習興趣的來源

學生的興趣狀態跟成人是不一樣的，教師要清醒地認識到這一點，不要把自己的興趣愛好強加給學生。教師認為崇高的、神圣的、感人的、催人淚下的、有教育意義的事例或材料，學生未必會有相同的認知，學生喜歡的是鮮活的、生動的、與他們的生活貼近的故事或事例。

你給一年級學生講誠實守信，列舉列寧、周恩來、宋慶齡等名人的事跡，學生因對他們沒有或甚少認知，上課會有注意力不集中，或者聽不懂的情況發生，這一節課就收效甚微。反之，在課堂上穿插引用《曾子殺豬》的故事，反面故事則是《狼來了》，學生會被生動的故事吸引住，再用不同的方式演繹這幾個故事，學生的興趣狀態就會被牢牢地控制住，在集中注意力傾聽、表演、觀看的時候，學生的思維也會被調動起來，教師再加以適當的誘導提問，學生就有自己的感悟、體會，在聽故事、游戲中對誠實與不誠實有辨別能力，初步形成是非觀念，這節課就能達到預期的效果。為什么兩節課的效果會如此懸殊呢？關鍵就是素材的選擇不同，前者選擇了教師耳熟能詳的、感興趣的事例作為貫穿整個課堂的“主打歌”，活潑好動的學生當然不青睞這種老套的說教。后者則是選擇帶有哲理的小故事，并且是學生熟知的，再換一種方式演繹，學生在已有經驗的基礎上，就會有更深刻的理解。

選材首先要讓學生感興趣，當然也不能忽略學生的實際情況。在教學《怎樣到達目的地》時，對城市學生可以出這樣的題目：星期天和爸爸一起去圖書館，根據自己的實際情況，選擇交通工具，并說出理由，下面是選項：A自行車；B公共汽車；C私家車；D其他。假如在農村學校用同樣的題目，那么選項必須做出相應的改動，農村沒有圖書館，去那兒的路途較遠，是不可能選擇A的。所以要根據學生的實際情況，靈活做出相應的變動，才不會在課堂上出現被動尷尬的局面。

因此教師必須站在學生的角度，選擇他們感興趣的、鮮活的、生動的素材作為教學的“主打歌”，在學生喜聞樂見的事例、活動中，對他們的道德修養、價值觀、世界觀進行潛移默化的培養。

二、活潑的課堂是開啟學生興趣的鑰匙

小學的品德課程全稱是“品德與生活”，說明品德課與學生的生活，與他們的已有生活經驗是息息相關、密不可分的。這個“活潑”指的是課堂氣氛活躍、學生有感而發，敢想敢說，有話可說，有據可依，而不是假活躍，脫離實際生活的空談。

一堂好的課，有活躍的課堂氣氛，輕松活潑的課堂環境，學生愿意參與進來，并且與人分享自己的感受，在歡快的氣氛中人人都有收獲。學生是自己學習、生活的主人。一堂課，首先要調動學生的學習興趣，興趣是一切學習的動力。如何調動學生學習品德的興趣呢？簡而言之，可以從教學內容、教學方法、學生的興趣狀態入手，當然這都離不開活潑的課堂氣氛，或者說，這是與課堂氣氛相輔相成的。

例如，在教學《盼盼遲到了》一課時，大部分學生對遲到不陌生，因為一年級學生剛剛從幼兒園升上小學，作息時間難免會有不適應，學生就有了自己的生活經驗。老師提問：“請小朋友們說說自己上學遲到的原因。”學生就有話可說，并且愿意說，課堂就會活躍生動起來，避免沉悶單調的教師語言的贅述。在學生積極總結自己遲到的原因后，教師就可以順理成章地進入下一個教學環節：“怎樣才能不遲到呢？”學生根據自身的、盼盼的、其他同學的情況，自己歸納總結，教師再加以適當的點撥，學生就自然而然地意識到養成做事不拖拉的好習慣的重要性。這樣，課堂氣氛會始終保持活潑熱烈。當然，還留給學生靜思的時間。

這就是一堂真實的、樸實的課，也是一堂真正活躍的課，激發起學生的興趣，并且收到良好效果，讓學生真正成為學習的主人，還課堂于學生，還精彩于學生。

好的課堂，關鍵就是準確地切入學生的興趣點，依據學生的現有生活，根據他們的實際情況預設生成。如果每一節課都做到這一點，那么何愁課堂不活躍，何愁學生的興趣激發不起來？

學生有興趣，課堂就能在教師的正確引導下真正活躍起來。課堂活躍了，學生的興趣就會噴薄而出，勢不可擋，就能收到更好的學習效果，這樣的學習才是長效的、持久的、有用的。所以說活躍的課堂氣氛不僅是開啟學生興趣的鑰匙，而且是學生繼續學習的保證。

三、靈活的教法和學法是學習的保證

只有鮮活的素材是不足以讓課堂真正活躍起來的，這就要有高效的“潤滑劑”，即靈活的教法，幽默機智的課堂急智，多樣的學法。

要讓學生活躍起來，要讓他們的思維活躍起來，要讓課堂活起來，教師就要喚起學生的自信，讓學生敢想敢說。心理學告訴我們，自由能使學生的潛能得到最大限度的發揮。所以，應當建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由地學、思、疑、問，這樣學生才會在課堂上敢想敢說，積極主動地動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳心理狀態投入到學習中去。

缺少激情，缺少活力，這是傳統教學的痼疾。諸如傳統的“填鴨式”、“封閉式”、“強授式”、“分析式”的教學，其違背了“以學生的發展為中心”的教育新理念，學生沒有真正成為課堂的主人。 運用新的教學手段，引導學生嘗試新的學習形式和新的學習方法，可以增強教學效果。利用現代教育技術，如多媒體課件，教學《盼盼遲到了》一課，先播放一段盼盼一天的活動情況，把學生的注意力吸引住，他們在認真觀看錄像后，有了直觀印象，就能結合自己的生活體驗總結盼盼遲到的原因，形象、直觀、生動。

在課堂中，適時使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己，這也是教師教學機智的一種展現。課堂上應盡量創設大量情境并提供廣泛的活動材料，讓學生進行活動或小品表演，在活動中體驗和感悟。如教學《過家家》時，我讓學生自選主題，自己編劇，自選演員，表演整個故事。這樣，本來只有幾張圖片的內容，經過學生的處理，老師的指導，就成為一個個生動有趣的故事。學生在選材、編劇、表演的過程中，在轉換角色，設身處地為他人著想后，對親人的辛苦、家人對自己的愛都有了更深刻的體會，更能體會到家長的辛勞，懂得體諒父母，關心老人。學生就在這些活動中真正成為了學習的主人，并且鍛煉了活動能力，形成了活潑的個性。學生在活潑的氣氛中，在歡笑中收獲良多。

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育遠不是培養音樂家，而首先是培養人。”在品德課堂中適時地加入音樂，不僅能輕松課堂，而且能深化主題，在不經意間讓學生受到教育，這是一種春風化雨的教育。教學《在爸爸媽媽關心下成長》時，我播放歌曲《我的好媽媽》，學生在情不自禁的哼唱中，加深了對父母的理解。

每一節課都要根據實際需要，根據學生的實際情況，因地制宜，因人而異，采取不同的教學方式，靈活地教，讓課堂情趣盎然，讓學生在課堂上充分發揮主動性，靈活地學，學得趣味濃濃。

四、指導生活是課堂的回歸點

品德的外延即是生活，品德學習的最終目的是指導生活，品德教材也總是緊扣生活來展開，對生活加以提煉的，在此基礎上形成了看似簡單，內蘊卻極其豐富的課文，包含了很多科學知識、生活常識，以及許多做人的道理。學習品德就是為了更好地生活，健康地成長，更好地做人，成為有著健全品格的人。

學習了《怎樣到達目的地》后，學生在出行時，就會考慮選擇怎樣的交通工具，選擇哪一條路線是最省時、最便捷的，課堂知識就成功地指導了生活。

不管是教育學生誠實守信，還是教導他們關心父母、尊敬老人，都是希望他們能健康成長，成為正直善良的人。把課堂上學到的東西運用到生活中去，把自己的體悟轉化成實際行動，走近生活，走進生活。越貼近生活，學到的東西就越多，就越能對教材產生共鳴，感悟越深，對生活的理解就越多，生活的能力就越強。品德來源于生活，課堂又能更好指導生活。

教育的影響是深遠的，我們要上好每一節品德課，上活每一節課，讓課堂與生活緊密聯系，為學生的健康成長負責，為他們發展健全的人格負責，讓他們不僅在課堂上活躍，在生活中也能如魚得水。

參考文獻：

［1］［前蘇］.B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2009.

［2］李雪紅.小學品德教學拓新.廣東教育出版社，2005.