給校長的建議

說到做校長，還得重提陶行知的那句話：“校長是一個學(xué)校的靈魂。要想評論一個學(xué)校，先要評論他的校長。”校長，是一個教育單位的管理者，是一批教育人的引領(lǐng)者，是千百求學(xué)者的領(lǐng)路人。如果說教育寄托了億萬家庭對美好生活的期盼，那么學(xué)校就是億萬家庭圓夢的棲地，而校長則理所當(dāng)然地成為守夢人與圓夢人。當(dāng)下教育受關(guān)注程度之高，學(xué)校受矚目廣度之眾，社會對教育之關(guān)切，家庭對學(xué)校之期待，皆達(dá)到了前所未有的高度。如此種種，都對校長的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)智慧和管理思維提出了更高的要求。當(dāng)下我們怎么當(dāng)校長，本人提出如下建議，實屬漫談或隨想，謹(jǐn)供廣大校長參考。

1.校長要辦大教育

教育有自身的獨立價值和存在方式，它不是僅僅供官員或百姓指手畫腳的對象。教育是一種偉大的行為，校長辦學(xué)，應(yīng)當(dāng)有宏偉藍(lán)圖，有高瞻遠(yuǎn)矚，有神思妙想，否則校長這個角色任何人都可以來扮演。當(dāng)下的校長辦什么樣的教育？是辦隨波逐流的教育？是辦一味唯上的教育？是辦迎合世俗的教育？是辦急功近利的教育？是辦分?jǐn)?shù)至上的教育……盡管上述做法屢屢受人責(zé)詬，但是在現(xiàn)實中還是有其存在的理由。因為教育不是真空里的無菌栽培，不是遠(yuǎn)離社會的孤島叢林，教育必須與家庭、與社會、與時代、與國家息息相關(guān)。因此校長必須要辦大教育。如何破解這一命題？蘇州市實驗小學(xué)的做法對校長們能有所啟發(fā)。

蘇州實小實踐的“小學(xué)校辦大教育”思想讓我們眼前一亮，他們提出：小學(xué)要有“大視野”、小學(xué)建構(gòu)“大課程”、小學(xué)培育“大資源”、小學(xué)實施“大管理”、小學(xué)培養(yǎng)“大教師”、小學(xué)建設(shè)“大載體”。“大教育”的思想理念、實踐行動都在這里得到了生動展現(xiàn)。這是一種氣魄，一種氣度，一種氣勢；這是一種創(chuàng)新，一種改革，一種個性。無論是從對教育的深刻理解還是對時代發(fā)展的脈搏把握來看，無論是從對學(xué)校辦學(xué)的未來展望還是對人類發(fā)展的自身需求來看，蘇州實小及徐天中校長都走在了全國前列。小學(xué)教育在國民教育體系中的地位、作用與貢獻(xiàn)，并不比其他任何學(xué)段遜色，完全可擔(dān)當(dāng)“大任”。這對于我們當(dāng)下的辦學(xué)思維和現(xiàn)實認(rèn)識都是一種沖擊，當(dāng)我們還沉浸在上級對學(xué)校的肯定，社會對學(xué)校的贊譽和家長對學(xué)校的滿意之中沾沾自喜自我沉迷時，“小學(xué)校辦大教育”或許能給我們以警醒，它是一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，一個努力的方向，做一流的校長就要有這樣的大手筆和大魄力，建一流的名校就要有這樣的大抱負(fù)和大作為。為此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

2.校長要修煉個人魅力

校長有其自身獨特的魅力，一名理想的校長要具有職務(wù)魅力、學(xué)術(shù)魅力、人格魅力。首先，校長是學(xué)校的精神與文化領(lǐng)袖，校長是當(dāng)?shù)厣鐣拿髋c賢達(dá)，校長是家長與群眾尊崇的職業(yè)，故校長有其特殊的文化地位與社會地位。隨著國家和社會對教育事業(yè)的重視與關(guān)注，校長的職業(yè)優(yōu)勢將愈發(fā)呈現(xiàn)出來，隨著教育行業(yè)地位和社會地位的不斷上升，校長的價值將不斷提升。因此校長的職務(wù)魅力將越來越大。其次，校長作為一個專業(yè)職務(wù)，其職務(wù)的專業(yè)含量與其他行政部門的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)有著根本區(qū)別，校長作為一個管理者的前提首先必須是一名專業(yè)工作者，必須具備精湛的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平，惟此才能在知識分子云集的學(xué)校具有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與權(quán)威性。否則校長的專業(yè)話語權(quán)將大打折扣，乃至影響其行政管理的地位、效率與效益。所謂“校長要進(jìn)得課堂出得廳堂”就是這個道理。校長的學(xué)術(shù)魅力將引領(lǐng)教師邁上教育研究的幸福之路。

另外，校長是領(lǐng)導(dǎo)“人”的職業(yè)，其領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)的對象是一個個具有鮮活生命和獨立人格的人，包括成人和兒童。凡人都具備相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與能力，所謂“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓的心”、“公道自在人心”正是這個道理。作為校長，以身作則、身教言傳是必不可少的作風(fēng)，古人亦云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。同時學(xué)校管理不能僅僅依靠自上而下的外在行政指令，必須多玩一點“心”的藝術(shù)，多搞點“心術(shù)”，少玩點“權(quán)術(shù)”，很多時候應(yīng)當(dāng)將心比心，以心換心，以“攻心”換來“真心”，而校長的人格魅力很多時候體現(xiàn)在對“人心”的把握與體度上。“人之相知，貴在知心”，校長必須做個“有心人”，對教師——生活幫助要熱心，事業(yè)扶持要熱心；對中層——工作上要放心，溝通中要交心；對團隊——管理上要耐心，生活上要貼心。只有校長與下屬心心相通，心心相連，才能政令暢通。校長和下屬若能“心心相印”、“以心換心”，那么校內(nèi)便會呈現(xiàn)出上下一心，同心同德，齊心協(xié)力的工作局面。達(dá)到這種境界，校長的人格魅力便不言自明。

3．校長要學(xué)會經(jīng)營學(xué)校

曾幾何時，教育產(chǎn)業(yè)化被批得體無完膚，成為過街老鼠，成為貽害中國教育的罪魁禍?zhǔn)住Ｕ\然，教育是公益事業(yè)，不能為金錢和利益所困，“產(chǎn)業(yè)化”的確是一種誤導(dǎo)。然而，我們認(rèn)為教育可以成為一種產(chǎn)業(yè)，當(dāng)然這種產(chǎn)業(yè)是為了“人”的事業(yè)，它應(yīng)當(dāng)皈依于“人”的全面發(fā)展上。因此，基于提高民族素質(zhì)愿景的學(xué)校完全可以由校長來經(jīng)營。學(xué)校辦學(xué)，需要資源，需要支持，一位名校長說過“整個社會都是我們辦學(xué)的資源”（包括學(xué)生、教師、家長、社會、政府、國家乃至世界的資源），這句話說得好——各種資源得到最大限度的整合與利用，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)，最終使孩子得到更多的實惠，優(yōu)質(zhì)教育得到更大的擴展。蘇州實小“綠野村”的創(chuàng)建，杭州崇文“小班化教育”的設(shè)計，常州覓渡橋小學(xué)的集團化運作等等，無一不是經(jīng)營學(xué)校的成功范例，如果沒有前瞻的戰(zhàn)略眼光，精到的經(jīng)營理念和孜孜以求的實踐行為是無法實現(xiàn)這一偉大跨越的。學(xué)校不論規(guī)模大小，不論地理位置，不論條件好壞，均有發(fā)展空間，均有可用資源，均有經(jīng)營之處，而經(jīng)營是否得當(dāng)、得法、得道，關(guān)鍵在于校長，在于校長的思想與行為。或許平庸與卓越，精明與愚鈍，奮發(fā)圖強與安于現(xiàn)狀等等，都能在這里得到體現(xiàn)。有位校長說“為中國教育做點事”，“做事”不就是一種實在的經(jīng)營嗎？如果我們達(dá)不到這樣的高度，那么“為所在學(xué)校做點事”應(yīng)當(dāng)成為我們的“經(jīng)營理念”，重要的是想做點事，敢做點事，能做點事，如此，學(xué)校“在你手里”就能得到發(fā)展，得到提升。只要上路，前面的風(fēng)景必將會有無法預(yù)料的精彩。

4．校長辦學(xué)不能瞎折騰

學(xué)校教育的終極目標(biāo)是使人“成人”，成為身心健全、人格完滿、素質(zhì)全面、發(fā)展和諧的符合時代與社會需求的合格人才。然世間萬物皆有其規(guī)律，人的生長發(fā)育亦有規(guī)律，故教育也必須講究規(guī)律，重視規(guī)律，必須遵循兒童的成長規(guī)律，校長辦學(xué)亦然。上海有所向陽小學(xué)，創(chuàng)辦之初，辦學(xué)者就提出了“尊重兒童個性，滿足生活需求，激發(fā)愛國思想，助長創(chuàng)造精神，提高作業(yè)興趣，指導(dǎo)休閑活動”的辦學(xué)思想與教育要求，其立意之高遠(yuǎn)、指向之精確令人佩服之至。八十多年前提出的的辦學(xué)思想秉承至今，并仍能和當(dāng)今社會發(fā)展合拍，至今仍閃爍著理性而智慧的光芒。由此我們想到兩千多年前孔子提出的“因材施教”、“有教無類”等教育觀點，也無不充滿著真知灼見，至今仍因其內(nèi)涵價值而被世人奉為圭臬。由此也可揭示這樣一個樸素而直白的道理：教育就是那么回事，教育就是教育，教育就應(yīng)該按其規(guī)律性質(zhì)辦事，千萬不能瞎折騰。

現(xiàn)如今，我們對教育的理解已復(fù)雜得令人望而生畏，把教育的功能放大到無以復(fù)加的地步，教育也因負(fù)荷的無限加碼而顯得差強人意。一會一個提法，一會一個改革，一會一個觀點，一會一個理論……教育者很無奈，辦學(xué)者很困惑。我們的教育到底要怎么做呢？我們的教育到底怎么了？教育的出路到底在哪里？其實說一千道一萬，教育不就是要達(dá)到八十年前向陽小學(xué)提出的這些要求嗎？教育不就是要遵循兩千多年前孔老夫子所提的這些規(guī)律嗎？我們的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，我們的動機出現(xiàn)了偏向，我們的初衷產(chǎn)生了悖逆，一旦當(dāng)我們不是在辦真教育，不是在育真人，那么產(chǎn)生以上怪象也就很正常了。我們也時刻感受到，當(dāng)下的教育并非是純粹的教育，當(dāng)下的學(xué)校并非是單純的學(xué)校，教育者的辦學(xué)時時受到政府、社會、家長等外部環(huán)境的影響，同時亦受到內(nèi)部觀念、思維、習(xí)慣的局限與左右，當(dāng)理想的、合規(guī)律的教育辦學(xué)與上述力量發(fā)生沖突時，是堅持自我還是改變自我？這取決于校長的職業(yè)道德與人性良知——堅持，堅守，不折騰！堅守自己的理想很不容易，堅持自己的做法尤為可貴，數(shù)十年如一日地踐行自己的理想不折騰令人尊敬。反觀時下的一些學(xué)校，今年書法特色，明年體育強項；前任校長打造藝術(shù)教育，現(xiàn)任校長加強科技教育。猶如熊瞎子掰玉米棒，掰一個扔一個，最終難以形成自身的育人強項與辦學(xué)特色。教育經(jīng)不起折騰，學(xué)校經(jīng)不起折騰，折騰的結(jié)果是教師無所適從，學(xué)校無從發(fā)展，乃至影響國家民族的振興和復(fù)興，罪莫大焉。

5．校長必須做課程

我們的學(xué)校不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會公民，還要為學(xué)生成才奠定扎實的基礎(chǔ)——為學(xué)生成長、成才提供必備的營養(yǎng)。這種營養(yǎng)的主要成分是什么？是課程。課程是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的主要載體，學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)很大程度上都是借助于課程的實施而得以實現(xiàn)的。因此課程在某種意義上講是學(xué)校辦學(xué)的核心內(nèi)容，課程應(yīng)該成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品牌打造的主要抓手，課程應(yīng)該成為學(xué)校提供高質(zhì)量教育服務(wù)的一張“底牌”。

現(xiàn)代學(xué)校必須抓課程，現(xiàn)代校長必須做課程。是否具有課程意識，是否具備課程規(guī)劃能力是衡量校長專業(yè)素養(yǎng)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程規(guī)劃靠校長，課程實施靠教師。校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)充分體現(xiàn)在課程規(guī)劃和建設(shè)上，教師專業(yè)能力則主要體現(xiàn)在課程的理解和實施上。如果說一張課表反映了學(xué)校貫徹教育方針的決心與行動——開齊所有課程、上足所有課時、教好每門學(xué)科，那么國家課程的校本化實施與特色育人課程的打造則是學(xué)校辦學(xué)水平的直接體現(xiàn)。先進(jìn)的學(xué)校與校長在落實到位來自上級的課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上，必然會開發(fā)構(gòu)建起一套符合本校實際的完善的課程框架體系與多樣化的科學(xué)合理的課程實施內(nèi)容。學(xué)校提供給學(xué)生豐富有效的課程，學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中得到多方面的培育與發(fā)展，于學(xué)校而言打造了自身的育人品牌，于學(xué)生而言完善了自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，于教師而言提升了自身的專業(yè)水平。無疑，做精做強課程是一種多贏的選擇，必須引起校長的高度重視并加以實踐。如果說對人的管理體現(xiàn)了校長的職業(yè)特征，那么對課程的管理則彰示了校長的專業(yè)水準(zhǔn)。

6．校長要適度控制對學(xué)校的影響力

一所學(xué)校之所以能辦成一所優(yōu)校、名校，因素是多方面的，如其辦學(xué)初始起點較高，地理位置較為優(yōu)越，政府部門高度重視，家長素質(zhì)普遍高，生源質(zhì)量整體好，師資實力相對雄厚，辦學(xué)資源相對優(yōu)裕等等，但還有很重要而又無法回避的一點，就是他擁有一名優(yōu)秀的校長、出眾的校長。從一些名校的發(fā)展歷史來看，其之所以能取得如此輝煌的業(yè)績并能在較長時間內(nèi)保持顯赫的地位，都離不開歷任校長的個人努力與積極作用。

學(xué)校的每一個角落都深深地打上了校長的印記。這確實能為學(xué)校的發(fā)展提升注入動力與活力，有助于為學(xué)校找到生長點，但我們擔(dān)憂的是，這樣的校長不在任了怎么辦？因為我們無法想象一旦這所學(xué)校離開了這個校長會繼續(xù)高位發(fā)展還是急劇滑坡。上海一所頂尖名校的人事接替發(fā)生了新老校長難以交接的怪象，老校長退休后竟然無人能接班，這豈非咄咄怪事，亦是名校悲哀。究竟是名校造就了名校長，還是名校長造就了名校？我們一時未必能有定論，正如雞生蛋還是蛋生雞一樣地糾纏不清。但是有一個問題我們可以探討一下——學(xué)校辦學(xué)究竟是靠校長的單打獨斗還是靠以校長為首的管理團隊？答案不言而明。因此校長必須把握好自身在整個管理團隊中的位置與比重，過于的強勢與過于的懦弱均不利于學(xué)校的長期發(fā)展與健康發(fā)展。因校長的更替而造成一所學(xué)校的大起大落對教師來說、對孩子來說均不是幸事。校長必須控制好個人對本校發(fā)展產(chǎn)生的影響力，切不可校內(nèi)一切“惟我馬首是瞻”，切不可抱有“我即是校、校即是我”的思想。校長的影響力應(yīng)該通過整個管理團隊發(fā)散開去，校長的影響力應(yīng)該通過建立健全一套現(xiàn)代學(xué)校制度并使之發(fā)揮積極健康作用來實現(xiàn)，校長的影響力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在讓校內(nèi)的師生都能成為一個個具有獨立人格、自由思想的人上面，如此，無論校內(nèi)人事變更前后交替，所有成員仍會各司其職、各盡所能、各得其所。“鐵打的營盤流水的兵”，從這個意義上說，“以校為家”的職業(yè)觀念也應(yīng)重新予以審視反思。

7．校長要有大氣度

校長的氣質(zhì)與氣度在某種程度上決定了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格與學(xué)校形象。一名成熟的校長必須具備寬廣的胸襟，開闊的視野，全局的眼光，戰(zhàn)略的思維。一名以自身人格贏得員工尊重敬畏的校長必然有大氣度與大氣魄，不拘泥于一事一人，不計較于一時得失。每當(dāng)我們閱讀名校長，他們身上透露出的氣質(zhì)與魅力為我輩所敬仰，這種強大的“氣場”令人向往，亦是我輩努力追求的境界。由此，我們想到，擁有大氣度的校長對于教師應(yīng)做到：真心“愛才”——真心欣賞每一名教師，努力發(fā)掘每一位教師的長處，真正關(guān)心每一位教師的發(fā)展；用心“識才”——用心發(fā)現(xiàn)可造之才，充分做到“論材、量能、謀德而舉之”，做到人盡其才，各得其所；誠心“容才”——練就容人之量，努力做到容人之長，超過自己；容人之異，求同存異；容人之過，揚長避短。由此我們又想到，擁有大氣度的校長對于學(xué)生應(yīng)該做到：允許學(xué)生犯錯——犯錯是孩子的天性，犯錯是孩子的權(quán)利，沒有不犯錯的孩子，沒有孩子不經(jīng)歷犯錯過程，孩子是在一個個犯錯、糾錯的案例中成長的，必須寬容孩子；尊重孩子個性——世上沒有兩片相同的樹葉，世上沒有完全一樣的孩子，獨立的人具有獨立的個性，要尊重孩子的個性差異；面向全體學(xué)生——要目中有人，心中有“生”，手中有“法”。校長的氣度來自于個人的學(xué)識與修養(yǎng)，來自于人生的歷練與體悟，來自于他對教育的熱愛與理解，來自于他對人性的關(guān)懷與洞悉，來自于他對時勢的審視與把持。校長的氣度決定了學(xué)校辦學(xué)的高度，校長的氣度能影響教師的氣質(zhì)，建設(shè)和諧校園需要校長的大氣度與大智慧。做一個大氣大度的校長理應(yīng)成為我們的追求。

總之，學(xué)校小社會，校長大管家。當(dāng)前的現(xiàn)實是辦學(xué)難，辦好學(xué)更難；當(dāng)校長難，當(dāng)好校長更難。建議校長們在辦學(xué)過程中多一份理性、多一份從容、多一份包容、多一份本真、多一份睿智，少一點盲從、少一點沖動、少一點浮躁、少一點功利，少一點主觀。畢竟人是在職業(yè)生涯中逐漸成熟起來的。我相信一個優(yōu)秀的校長，無論在哪辦學(xué)，都無法遮掩他優(yōu)秀的光芒。希望我們的國家能涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀校長和教育家型校長。

（金培雄，吳江市教育局，215200）