小學英語中的閱讀與“悅讀”

姜云婷

羅伊·蘭德曾說：“閱讀是永恒的樂趣，悅讀的快樂不在于人家告訴了你什么，而是你在其中獲得了什么?！痹谛W英語教學當中，老師不僅要授之以閱讀的方法，更要在閱讀中教會學生從閱讀中發現樂趣，有目的地讀，從而積累更多的詞匯。通過多年的教學實踐，我發現閱讀與悅讀對于學生學習英語起著至關重要的作用。我認為小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、明讀和初步的閱讀訓練，讓學生養成終身閱讀、悅讀的習慣。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會。

一、領會教學大綱要求，因材施教。

英語新課程標準規定，小學階段開設英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養積極的學習態度，建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。我了解到PEP小學英語教材中的Lets read和Lets talk內容是與各單元話題相關的趣味語篇，而Story time部分的目的在于復習鞏固本單元A、B部分的詞匯，并有適當的拓展性語言，增加語言的輸入量，其中story time中以增加樂趣為主，插入zip和zoom的生活插圖，給閱讀增加樂趣。教學目標要求讀懂對話或短文，完成檢測理解程度的活動。針對農村小學生英語基礎差，學習英語的環境和條件不好等客觀原因，我們對不同年級、不同階段的學生實施了不同的閱讀教學模式。閱讀課上，以讓學生提高閱讀能力為主，使學生“悅讀”為輔，在輕松、愉快的環境中閱讀。進行Lets read教學時，把學生分層次，中上等學生主要以泛讀為主，速度較快，不用手或筆點讀或朗讀，避免造成斷章取義，不利于整體理解。而稍微差一點的學生重點放在鞏固重點、領會單詞、句型，先慢讀，然后試著了解大意，第二遍細讀，抓住主要內容和細節，標出關鍵詞語，明確要求后再看文章，選擇答案。畫出生詞、難句子，講解時一一解答，并鼓勵學生勇敢大聲朗讀，有感情地閱讀，例如模仿zip和zoom的聲音。這樣不僅優差生兼顧，抓住重點，有的放矢，而且增強了閱讀效果。

在閱讀了相關理論和課標之后，我經常思考，是讓學生會讀、悅讀還是讓學生學會讀？如何讀？要達到什么樣的目的？怎樣上閱讀課？如何上更有效等問題。我對提高小學生閱讀能力有了更清楚的認識。

二、閱讀教學模式的構建。

1.閱讀中活動

六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。六年級的閱讀材料或多或少會涉及以前的知識。在教學中，應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。

首先，做好新舊詞匯的復習和學習，如用填空的形式復習舊詞，引出新詞，可以給學生一個空，讓學生填空，如_oo_，學生的答案可能不唯一，教師最后說出自己的答案soon，即本堂課的新詞，學生對新詞加深了印象，增加了新課的樂趣，為“悅讀”打下了基礎，也降低了難度，與自己會的單詞產生了聯系，記憶會更牢固，為后面的閱讀掃清了詞匯障礙。其次，設計情景，對本單元的主要句型及課文當中出現的新的句子作適當的練習與復習，為更好地理解課文做好鋪墊。比如學習六年級上冊“My new friend by Liu Yun”時教師可先快速復習一般現在時第三人稱單數句式“Does he/she ...”，再介紹老師的朋友，讓學生通過提問了解老師的朋友，從而導入課文。在閱讀課文時，教師要求學生把找到的答案的相關句子和單詞畫下來，畫出生詞、生句子，概括主要內容，優差生分小組合作閱讀，理解生詞、音標，組內競賽互幫互助等活動，讓學生從閱讀中學到新知識，發現合作學習的樂趣，從而達到“悅讀”的目的。

2.學生主體性的發展

發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。在平時教學中，教師可采取多種形式的閱讀教學模式，如在班級中進行自主出版英語手抄報活動，內容由學生自己搜集、積累。例如：一些小笑話、諺語、語法、單詞順口溜、英語漫畫、小故事等，形式豐富多彩，充分發揮了學生獨立閱讀的能力。在這個過程中學生會對陌生單詞進行無形中的積累、抄寫，難度較大的句子自覺地咨詢老師或自己解決，對寫得好的學生予以相應的獎勵，在班級內或年級、校內進行展出，讓同年級的學生一起閱讀，發現閱讀中的樂趣，當然對于后進生的作品也應給予一些鼓勵，針對不同的閱讀課進行表演課文、縮寫課文、改寫課文、復述故事、閱讀競賽、展示英語讀書筆記、查字典等活動?；顒雍笤O立不同的獎勵制度，達到了人人有獎、人人“悅讀”的效果，

三、營造閱讀活動的氛圍，拓展閱讀能力。

閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。整理提供在此環境中學生可以利用的各種工具和信息資源，達到學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應當受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。在Story time教學中，讓學生通過多媒體觀看Story time的動畫，然后分角色朗讀課文，教師出相關問題，讓學生帶著問題閱讀，以觀看動畫為鋪墊閱讀短文，使“悅讀”達到令人意想不到的效果。閱讀可以培養小學生的語感，模仿不同的語境時的不同的表達方法，使小學生用外語的表達方法和習慣去理解問題。通過閱讀還可以加深對西方語言及其文化的理解，恰到好處地運用。最后，語言作為載體和工具的功能只有在學習者利用它去獲得信息的時候才能真正體現出來。學習者只有這個時候才最具成就感，通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。當然，閱讀還可以擴大詞匯量，增加課外詞匯的積累。

綜上所述，語言學習是一個循序漸進的漫長過程，要想提高語言能力，絕無捷徑可走。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，而是需要教師精心指導，學生勤奮練習，從而逐漸形成能力。而閱讀能力的培養是提高英語水平行之有效的方法。因此，在小學英語教學中，教師可以幫助學生樹立正確閱讀觀，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。讓學生感受到，閱讀不是為了做題，而是為了鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。當學生因為能夠用英語獲得新的信息而欣喜時，就體會到了英語學習的快樂，當然就會有更濃厚的興趣去學好它。