小學(xué)英語中的閱讀與“悅讀”

姜云婷

羅伊·蘭德曾說：“閱讀是永恒的樂趣，悅讀的快樂不在于人家告訴了你什么，而是你在其中獲得了什么。”在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，老師不僅要授之以閱讀的方法，更要在閱讀中教會(huì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，有目的地讀，從而積累更多的詞匯。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)閱讀與悅讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、明讀和初步的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、悅讀的習(xí)慣。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求，因材施教。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我了解到PEP小學(xué)英語教材中的Lets read和Lets talk內(nèi)容是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，而Story time部分的目的在于復(fù)習(xí)鞏固本單元A、B部分的詞匯，并有適當(dāng)?shù)耐卣剐哉Z言，增加語言的輸入量，其中story time中以增加樂趣為主，插入zip和zoom的生活插圖，給閱讀增加樂趣。教學(xué)目標(biāo)要求讀懂對(duì)話或短文，完成檢測(cè)理解程度的活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件不好等客觀原因，我們對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生實(shí)施了不同的閱讀教學(xué)模式。閱讀課上，以讓學(xué)生提高閱讀能力為主，使學(xué)生“悅讀”為輔，在輕松、愉快的環(huán)境中閱讀。進(jìn)行Lets read教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分層次，中上等學(xué)生主要以泛讀為主，速度較快，不用手或筆點(diǎn)讀或朗讀，避免造成斷章取義，不利于整體理解。而稍微差一點(diǎn)的學(xué)生重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)單詞、句型，先慢讀，然后試著了解大意，第二遍細(xì)讀，抓住主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，標(biāo)出關(guān)鍵詞語，明確要求后再看文章，選擇答案。畫出生詞、難句子，講解時(shí)一一解答，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大聲朗讀，有感情地閱讀，例如模仿zip和zoom的聲音。這樣不僅優(yōu)差生兼顧，抓住重點(diǎn)，有的放矢，而且增強(qiáng)了閱讀效果。

在閱讀了相關(guān)理論和課標(biāo)之后，我經(jīng)常思考，是讓學(xué)生會(huì)讀、悅讀還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀？如何讀？要達(dá)到什么樣的目的？怎樣上閱讀課？如何上更有效等問題。我對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.閱讀中活動(dòng)

六年級(jí)的學(xué)生英語知識(shí)積累少是不爭(zhēng)的事實(shí)。六年級(jí)的閱讀材料或多或少會(huì)涉及以前的知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)該更加充分地開展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

首先，做好新舊詞匯的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如用填空的形式復(fù)習(xí)舊詞，引出新詞，可以給學(xué)生一個(gè)空，讓學(xué)生填空，如_oo_，學(xué)生的答案可能不唯一，教師最后說出自己的答案soon，即本堂課的新詞，學(xué)生對(duì)新詞加深了印象，增加了新課的樂趣，為“悅讀”打下了基礎(chǔ)，也降低了難度，與自己會(huì)的單詞產(chǎn)生了聯(lián)系，記憶會(huì)更牢固，為后面的閱讀掃清了詞匯障礙。其次，設(shè)計(jì)情景，對(duì)本單元的主要句型及課文當(dāng)中出現(xiàn)的新的句子作適當(dāng)?shù)木毩?xí)與復(fù)習(xí)，為更好地理解課文做好鋪墊。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“My new friend by Liu Yun”時(shí)教師可先快速復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)句式“Does he/she ...”，再介紹老師的朋友，讓學(xué)生通過提問了解老師的朋友，從而導(dǎo)入課文。在閱讀課文時(shí)，教師要求學(xué)生把找到的答案的相關(guān)句子和單詞畫下來，畫出生詞、生句子，概括主要內(nèi)容，優(yōu)差生分小組合作閱讀，理解生詞、音標(biāo)，組內(nèi)競(jìng)賽互幫互助等活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到“悅讀”的目的。

2.學(xué)生主體性的發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。在平時(shí)教學(xué)中，教師可采取多種形式的閱讀教學(xué)模式，如在班級(jí)中進(jìn)行自主出版英語手抄報(bào)活動(dòng)，內(nèi)容由學(xué)生自己搜集、積累。例如：一些小笑話、諺語、語法、單詞順口溜、英語漫畫、小故事等，形式豐富多彩，充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)陌生單詞進(jìn)行無形中的積累、抄寫，難度較大的句子自覺地咨詢老師或自己解決，對(duì)寫得好的學(xué)生予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)或年級(jí)、校內(nèi)進(jìn)行展出，讓同年級(jí)的學(xué)生一起閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，當(dāng)然對(duì)于后進(jìn)生的作品也應(yīng)給予一些鼓勵(lì)，針對(duì)不同的閱讀課進(jìn)行表演課文、縮寫課文、改寫課文、復(fù)述故事、閱讀競(jìng)賽、展示英語讀書筆記、查字典等活動(dòng)。活動(dòng)后設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，達(dá)到了人人有獎(jiǎng)、人人“悅讀”的效果，

三、營(yíng)造閱讀活動(dòng)的氛圍，拓展閱讀能力。

閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。整理提供在此環(huán)境中學(xué)生可以利用的各種工具和信息資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。在Story time教學(xué)中，讓學(xué)生通過多媒體觀看Story time的動(dòng)畫，然后分角色朗讀課文，教師出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，以觀看動(dòng)畫為鋪墊閱讀短文，使“悅讀”達(dá)到令人意想不到的效果。閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感，模仿不同的語境時(shí)的不同的表達(dá)方法，使小學(xué)生用外語的表達(dá)方法和習(xí)慣去理解問題。通過閱讀還可以加深對(duì)西方語言及其文化的理解，恰到好處地運(yùn)用。最后，語言作為載體和工具的功能只有在學(xué)習(xí)者利用它去獲得信息的時(shí)候才能真正體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者只有這個(gè)時(shí)候才最具成就感，通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價(jià)值的信息。當(dāng)然，閱讀還可以擴(kuò)大詞匯量，增加課外詞匯的積累。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程，要想提高語言能力，絕無捷徑可走。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要教師精心指導(dǎo)，學(xué)生勤奮練習(xí)，從而逐漸形成能力。而閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語水平行之有效的方法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。讓學(xué)生感受到，閱讀不是為了做題，而是為了鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟軌蛴糜⒄Z獲得新的信息而欣喜時(shí)，就體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然就會(huì)有更濃厚的興趣去學(xué)好它。