在地理教學中如何培養學生的創新性學習能力

江姍

摘要： 地理教學相對于其他學科在培養學生的創新性學習能力上具有更多的優勢，地理涉及人文社會和自然科學等多個方面的內容，其時代性、實踐性和綜合性更強，更容易激發學生質疑、想象、探究和創造的學習欲望。作者結合自身多年的教學經驗，探討關于如何在地理教學中對學生進行創新性學習的培養問題。

關鍵詞： 地理教學培養能力創新性學習

社會不斷發展，對人才素質的要求也越來越高，尤其是面對競爭越來越大的形勢，需要21世紀復合型人才有更多的創新能力。因此，這就要求我們摒棄傳統上陳舊的教學方式和理念，順應社會潮流的新式教學方式，增強對學生創新性學習能力的培養。地理教學相對于其他學科在培養學生的創新性學習能力上具有更多的優勢，地理涉及人文社會和自然科學等多個方面的內容，其時代性、實踐性和綜合性更強，就更容易激發學生質疑、想象、探究和創造的學習欲望。所以，只要老師用科學的方式激發、啟迪學生的創新性學習，就能日漸提高他們的創新能力，發展他們的地理才能，進一步培養他們勇于創新、超越自我的品格。我結合自身多年的教學經驗，探討關于如何在地理教學中對學生進行創新性學習的培養問題。

一、創造良好的教學氛圍

教學氛圍在開發和培養學生創造力的過程中是一個很重要的因素。傳統的教學模式是老師講，學生聽、記，課堂氛圍通常都是死氣沉沉的，老師在表演，學生只是觀眾，雙方缺乏有效互動，這就在一定程度限制了學生的思維發展。所以，如果要培養和發展學生的創新性學習能力，就應從改變課堂上老師和學生的角色著手，營造氣氛活躍、和諧的課堂氛圍，通過充分調動學生的積極性，讓學生變成教學活動中的主體，在課堂上“動起來”，老師可以演“配角”跟著學生的主流思維走，只是從旁引導。有些學生通過思考可以獨立解答的問題，老師不必過早地做出回答，而是鼓勵大家互相交流思維想法。例如老師把課堂設置成搶答課、討論課或者自學課引導學生的思維進入高度興奮的狀態中，有意識地發散學生的創新性學習能力。不能再把地理教學局限在教給學生“這個地方在哪里”“那個地方氣溫怎樣”等僅是對課本知識的機械再現，而應培養學生探究“這個地方氣溫為什么會這樣”“那個地方為什么適宜這些生物的生長繁衍”等對課本內容有創造性地學習。這些都需要老師為學生營造良好的學習氣氛，讓學生以主體角色活躍到整個教學過程中，師生之間、生生之間采用多元化的交流方式，把課堂設置成師生共有的教學平臺，大家相互學習，共同探討，刺激學生的發散性思維，培養他們的創新性學習能力。

二、激發學生興趣，引發學習動機

每個人都有過這樣的經歷：遇到自己有興趣的事，就能辦得更好，成功率更高，而如果是自己興趣不濃但迫于外部環境而不得不去做的事，就不容易有理想的結果，甚至是半途而廢。因此，激發學生對地理學科的興趣，是培養他們創新性學習的關鍵。從心理學的角度來說，興趣是影響學習動機的重要因素，它能推動學生主動探索帶有情感色彩的體驗意向，并隨著情感體驗的不斷深化，就會有一個求知意向，產生學習的動機。而現實情況中也是如此，學生如果對哪門課有興趣，就會對哪門課有強烈的求知欲望，并產生積極的學習意識。所以我們要在教學中注意學生對學習的反應和情緒，讓他們始終處于活躍的思維狀態。例如在講到有關洋流的知識時，我們可以調侃：“如果你將來做了船長，那么今天學習的洋流知識就可以幫助你帶領你的船員順流而下，就能為公司省下一大筆油費，獲得更多利潤。或者你將來想帶著另一半駕船環游世界，那這節課就對你更加重要了。”如此，學生就會興趣盎然地參與到課堂互動中。

三、培養學生的逆向思維

逆向思維的培養有助于提高學生的創新性學習能力。逆向思維是一個與正向思維相反，但又與之緊密相連的思維過程，屬于發散性思維范疇，也是一種求異的創新性思維。教師往往容易在教學活動中忽視對學生逆向思維的引導，使學生在提高自身創新性學習能力中受到限制。所以，要在教學活動中用“反證”的方式向學生證明某個地理知識點的正確性，即通過“反證”培養他們的逆向思維。例如我們在講到地球的公轉時，可先提出一個假設：“假如地球沒有黃赤交角，那地球公轉意義的特征又是什么呢？還會產生四季嗎？”學生經過討論和思考，必將得出與課本一致的結論，同時還對這個知識加深了記憶。當我們在課堂講解中遇到一些知識解釋上的困難時，就可以考慮用反證的方式來處理，這樣不僅能比較穩妥地解決難題，而且能在很大程度上強化學生的逆向思考方式，進而培養他們創新性學習的能力。

四、鼓勵學生大膽質疑和提問

“學起于思，思源于疑”。“疑”是培養學生創新性學習的重要開端，是激發創新性思維的基礎。人類有如此的成就，都是受益于對“疑問”的探索和追求。發現、提出和探求問題是創新性學習的重要標志。因此我們要在地理教學中幫助學生尋找疑點并進行積極的引導，不斷鼓勵學生大膽質疑。在教學活動中，為了讓學生善于質疑、敢于提問，要加強在培養學生的質疑能力方面創設情境，運用啟發式教育方法，對學生“授之以漁”，讓學生跟隨老師的啟發而自動尋找和發現問題，并最終找到一個解決疑問的策略和找到答案的途徑。每當學生提出了疑問，應該積極地給予鼓勵和回應，保持學生的提問積極性和自尊心。

五、在地理教學課堂中加強對地圖的運用

幫助學生掌握讀地圖的方法，提高學生讀圖的能力也是一個培養學生創新性學習能力的重要方法。地圖在地理教學中不僅是學生不可缺少的學習工具，還是地理教學的重要載體之一。地理考試中必定會有對“圖”的設問，這也是地理學科獨具的特色，更是多年來中考命題不變的組成部分。所以，學生對地圖認識能力的強弱，直接影響到考試成績的高低。因此在地理教學中，老師應當加強對學生地圖知識的講解，教給他們讀圖的各種方法，提高他們的讀圖識圖能力。在日常的教學中，老師還應加強對各種地圖的綜合應用，例如各種地理模式圖、等值線圈、柱狀圖、區域圖、統計圖表等的地理知識的講解，分析其中相關的地理現象及規律。要教會學生對各種地圖的判讀方法，例如等溫線、等高線之類的等值線圖。對于這類圖的教學，首先要讓學生看清楚數值大小遞變的方向，其次通過判斷等值線凸出的方向確定等值線兩邊數值的高低；又如對于區域圖來說，首先就是要正確地識別圖示地區所處的地理位置，這完全可以通過海陸位置、經緯度位置、線狀事物分布特點、面狀事物輪廓特點、點狀事物對應位置等圖像信息去識別。要讓學生學會一圖多思、圖文轉換、多圖多用的技巧，培養學生在讀、識、填、畫、用圖等方面良好的習慣，教師可以經常引導學生關注國內外的重大政治、歷史、經濟問題和新聞時事，并聯系到地圖的相關知識，根據圖像信息獲取與社會熱點問題相關的經濟活動、自然因素、資源、交通等地理信息，再運用這些信息與以往學過的知識聯系起來，提高學生讀圖、解圖、用圖的綜合能力，培養學生的創新性學習能力。

六、結語

如何培養學生的創新性學習能力是我國實施素質教育以來一直面臨的一個重大課題，學生的教育在我國經濟社會的發展有著基礎性的發展戰略地位，這也決定了要在教學活動中大力倡導對學生創新精神的培養。面對這項擺在教育特別是基礎教育眼前的緊迫任務，加強對學生創新性學習能力的培養，我們作為地理老師，責無旁貸。

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