新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的應(yīng)用與探索

楊英福 龔大潔

摘要： 在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每個(gè)生物教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變生物課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué)自主合作探究

一、引言

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，除知識(shí)體系外生物科學(xué)中還有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

二、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，這些都是21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程［２］。科學(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識(shí)及鍥而不舍的探究精神，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動(dòng)。“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無論怎么變化基本上都包括“提出問題”，“形成假設(shè)”，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)”，“分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”的過程。

三、從課例看理念

“臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)在整個(gè)過程中學(xué)生完全在一種開放的環(huán)境中嘗試解決問題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的點(diǎn)撥上升為解決問題的策略。每個(gè)小組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了制作一個(gè)規(guī)范的洋蔥內(nèi)表皮裝片，而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式，合作學(xué)習(xí)小組在教師協(xié)作的指導(dǎo)和支持下自主地完成了洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片的制作過程，采用智能互動(dòng)的多交流的方式來建構(gòu)知識(shí)。

這個(gè)課例的設(shè)計(jì)中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實(shí)到行動(dòng)中，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)造了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)展。本案例對(duì)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程上，運(yùn)用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題—解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個(gè)探究活動(dòng)中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動(dòng)的主體，自主地進(jìn)行探究，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念之間的關(guān)系

以上主要介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在課例“洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)中，既運(yùn)用了合作的學(xué)習(xí)方式，又有自主、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個(gè)過程，同時(shí)探究學(xué)習(xí)既可能是個(gè)體探究，又可能是合作探究，由此可見真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

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通訊作者：龔大潔。