新課標下初中生物教學中“自主、合作、探究的學習方式”的應用與探索

楊英福 龔大潔

摘要： 在教學改革后，如何引導學生學習成為每個生物教師的重大責任和義務。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，今天的學習方式就是明天的生活方式，生存方式。改變生物課程實施過于強調接受學習死記硬背，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

關鍵詞： 初中生物教學自主合作探究

一、引言

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的，現在人們已經認識到，除知識體系外生物科學中還有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，因此生物教學中如果僅僅向學生傳授一些生物學知識是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，今天的學習方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強調接受學習死記硬背，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

二、“自主、合作、探究的學習方式”的認識

（一）自主學習

所謂自主學習就是在自我監控下學習，這是一種高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確的責任分工的互相性的學習。合作的學習過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這些都是21世紀公民應該具備的素質。

（三）探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程［２］。科學創新必須有強烈的探究意識及鍥而不舍的探究精神，實驗是學生進行探究活動的重要方式，是培養學生探究能力的重要活動。“探究性學習”的教學模式無論怎么變化基本上都包括“提出問題”，“形成假設”，“設計實驗和實施實驗”，“分析數據和得出結論”的過程。

三、從課例看理念

“臨時裝片的制作”教學在整個過程中學生完全在一種開放的環境中嘗試解決問題，積極主動地參與學習過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的點撥上升為解決問題的策略。每個小組實質上是一個完整的認識系統，每個合作學習者為了制作一個規范的洋蔥內表皮裝片，而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式，合作學習小組在教師協作的指導和支持下自主地完成了洋蔥內表皮臨時裝片的制作過程，采用智能互動的多交流的方式來建構知識。

這個課例的設計中，教師激發了學生探究的欲望，為學生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標”的要求迅速轉變觀念并落實到行動中，大力強化探究性學習，安排了較多的各類學習活動。這和案例在教育理念上，教師創造了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。在這樣的環境中，師生平等，教學相長，最大限度地提高了學生學習的自由度，讓每個學生的創造性都得到了充分發展。本案例對能力目標和情感目標非常重視，注重培養學生動手操作的實踐能力和科學探究能力。在教學過程上，運用了科學探究的一般模式，把學生自己的學習方式的培養放在教學設計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題—解決問題”的方向，引導學生自行探究。教師在整個探究活動中發揮了很好的引導、指導和誘導作用，使學生始終以小科學家的身份作為探究活動的主體，自主地進行探究，這對于學生的科學素養的養成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學習理念之間的關系

以上主要介紹了自主學習，合作學習與探究學習三種學習方式及其在教學中的應用，在課例“洋蔥內表皮臨時裝片的制作”教學中，既運用了合作的學習方式，又有自主、探究的學習方式，其實學習方式是一個組合概念，這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學習既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學中真正自主的探究學習還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學習既可能是個體探究，又可能是合作探究，由此可見真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的適當的組合，至于如何組合則需依據教學目標和學生實際。

參考文獻：

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［3］周軍著.教學策略［M］.北京：教育科學出版社，2003.12.

［4］任長松著.探究式學習：學生知識的自主建構［M］.北京：教育科學出版社，2005.2.

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［6］趙國權.學生問題意識的培養［J］.中小學教材教學，2005.2.

通訊作者：龔大潔。