喚醒耳朵 學會傾聽

教小學一年級，最讓老師頭疼的便是維持課堂秩序：你在上面講課，學生們做著各式各樣的小動作；你讓他們發言，學生們要么搶著說，要么事不關已的樣兒；你若整頓一下，效果維持不到兩三分鐘，就恢復了原樣。

日本東京大學佐藤學教授提醒教師：“我們應當追求的不是‘發言熱鬧的教室，而是‘用心的、相互傾聽的教室。”特級教師馮衛東先生說：“只有相互或共同的‘傾聽，才能架起彼此心靈的橋梁，才能形成個體之間相同的‘關切，……才能使應有的教學道德——教與學的道德得以回歸或建構，進而讓此種道德‘遷移到師生課外或校外的其他情境，最終促成他們‘過一種有道德的生活。”

那么，我們該如何訓練這群小不點兒，把他們的耳朵喚醒，讓他們學會傾聽呢？對此我進行了探索。

一、故事引路，發掘“金耳朵”

在一次上課時，我先繪聲繪色地講了一則故事：

從前，上帝造出的人都是兩張嘴巴、一只耳朵的，其中一張嘴巴用來吃飯，另一張嘴巴用來說話。可是沒過多久，上帝發現人們不僅用說話的嘴巴說話，還用吃飯的嘴巴說話，而且嘰里呱啦地說個不停。為此上帝勸說了很多次，但人們卻充耳不聞，依舊說個沒完。于是，上帝一怒之下，便封住了那張說話的嘴巴，只給人們留下一張吃飯的嘴巴，同時，又增添了一只耳朵。從此以后，人就變成了今天這個樣子：一張嘴巴、兩只耳朵。

講完故事后，我故意瞪大眼睛，環顧全班問：“我要來找找，班上哪些小朋友像原來的人一樣，是兩張嘴巴、一只耳朵？”嗬，小家伙們樂了，都說“我不是”。于是，我順勢說：“既然都是兩只耳朵，那么我們就來比比誰的耳朵聽得好，誰就是‘金耳朵。”

接著，我捧起語文書，朗誦了一篇課文，讀完后我突然發問：“剛才，老師哪兒讀錯了？”這下子，一部分同學傻眼了，另一部分同學則興奮地舉起了手。待舉手的同學依次回答后，我公布了正確答案，并請回答正確的同學到講臺上，我給他們鄭重地頒發了 “金耳朵”喜報。望著學生或羨慕或自豪的小臉蛋，我告訴他們：“邊聽邊想，才是真正的聽。”

二、巧妙刺激，強化“金耳朵”

在接下來的日子里，除了利用“金耳朵”喜報來激勵學生認真聽講外，我還運用其他的一些方式，來強化學生的傾聽意識。

有時，我會告訴發言的同學：“剛才某某同學聽你發言最認真，你去與他握握手。”同時，讓不認真聽的學生復述同學剛才的發言，如果他說不出，就請他對發言的同學說：“對不起！剛才我沒有認真聽，請你再說一遍，好嗎？”通過營造溫馨的氛圍，讓學生體會到，認真傾聽是對他人的尊重。

有時，我在提問后，會讓所有舉手的同學起立依次作答，如果后面的同學發現自己想到的答案跟前面同學說的一樣，就可以直接坐下。這樣就可以讓學生認識到，只有認真傾聽才能準確地比較和分辨。

有時，在我的課堂上，我會選出專注傾聽的學生，在他們在表揚欄中增添一顆鮮艷的“★”；在其他老師課上，我也會悄悄用相機拍下專注傾聽的學生，隨后展示給全體學生，通過樹立榜樣，讓學生感受到傾聽的光榮。

三、游戲訓練，提升“金耳朵”

愛玩，是孩子的天性。因此，我經常帶領他們在游戲中感悟傾聽的美妙，培養他們傾聽的能力。

1.“小小郵遞員”

準備幾張小紙條，每張紙條上各寫一句話，將學生分組，讓每組第一位同學抽取一張紙條，要求他們記住紙條上的話之后，悄悄地將這句話告訴組內的第二位同學，第二位同學再告訴第三位同學，以此類推，當傳到組內的最后一位同學后，請這位同學大聲地說出紙條上的話，比比哪一組傳得又快又準。

2.“小小交警”

老師讀一段話，讓學生在聽到某個或某類詞時，就做出相應的動作，好比交警根據路況，做出相應手勢來指揮行人車輛一般。例如，我讀這段話：“你把沙灘粉刷得金黃金黃，就像是一條用黃金鋪設的海岸；你把大海粉刷得碧藍碧藍，就像一塊晶瑩透亮的藍色水晶；你把天空中的云彩粉刷得那么潔白，就像一條輕輕飄動的紗巾……”我讓學生聽到表示顏色的詞就立即起立，比比誰反應靈敏。

3.“小小啄木鳥”

老師朗讀課文，學生看書糾錯，如果發現讀錯一處，便罰老師表演節目一個。為了讓老師“受罰”，學生們變得格外專注。盡管我常常在他們得意的笑聲中，被罰講個笑話或模仿動物叫聲，但內心卻無比欣慰。

4.“小小錄音機”

教師講述一段話，在詳細分析段落結構后，隨機請幾位學生進行復述，比比誰復述得詳細準確。

5.“小小木偶”

教師講述一則適合表演的故事，在學生大體了解故事梗概后，教師重新講述，讓學生根據內容同時做出相應表演動作。

作為教師，培養學生傾聽的習慣和能力，喚醒他們的耳朵，讓他們學會傾聽，我們責無旁貸！

【章小英，江蘇省如皋師范學校附屬小學,中學高級教師】

責任編輯/程 曦